（3）课堂互动的交际性
交际能力的培养是语言教学的最终目的，这一点已成为人们的共识，但在实际教学中，并没有受到广泛重视，有些教师把学生当知识的接受器，单向地向学生传授知识，有些教师以为反复地进行句型、语法的操练便可使学生掌握一门语言，他们违反了语言的教学规律和学生学习语言的认知过程，忽视了语言交际这一重要的环节。克拉申认为：学会外语主要靠自然习得，重点就放在交际内容上而不是语法形式上。因此，在互动教学中必须特别强调语言交际而不是语言知识，要重内容，轻形式；重过程，轻结果；要创设真实的语言情境，要教室变为不同的交际场所，如医院、旅馆、商店、图书馆等。教师要善于激发学生的内部动机，引导学生参与丰富多彩的富有交际性的课堂互动。
（4）课堂互动的挑战性
从简单到复杂的意义构建是构建主义理论的重要体现，思考和反思是其中的重要过程，当学生（学习者）的思维能力和知识水平不断发展时， 课堂互动的设计也应不断更新，并富有挑战性。以激励学生勇于实践，迎接挑战，不断创新。
挑战是一种压力，也是一种催人向上的动力。它可以增强学生的意志和毅力。当他们克服困难，团结合作，完成任务的时候，内心充满成就感和自信心，增强了集体的凝聚力。
课堂互动教师既可安排在教材处理之前，创设有关新课内容的语境，使学生进入积极的心理状态，并引导他们参与互动，又可以安排在新课之后，引导学生进行观察与反思，把所学知识与现实生活联系起来，进行有意义的交流与互动，并拓宽教学内容，内化语言知识，创造性地表达情感和交流信息。
课堂互动与外语教学活动中的模拟情景教学关系密不可分。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境布置及教室环境利用等。
例（1）
在讲授新课标人教版高中英语选修（8）Cloning 这一课时，我们就可以利用模拟情景法。本单元的中心话题是“克隆”，具体涉及“什么是克隆？”、“克隆羊Dolly是如何诞生的？”、“克隆的利弊？”等等。针对题目 Cloning请学生模拟一场关于克隆的记者招待会(Press conference about cloning)，由一位同学担任主持人，几位同学担任科学家，其余同学都可作为记者。教师应事先布置任务：担任记者的同学每人应准备几个问题；担任科学家的同学则通过图书馆、上网、请教生物老师等渠道收集有关材料以准备回答记者的提问。这样做使学生对即将要学的阅读课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：What’s cloning?以此来激发学生主动阅读的欲望。课后要求学生把记者招待会的内容整理成书面材料，在班刊、级刊或校刊上发表。
课堂互动学生可在课余时间进行实地调查、采访专家、网上咨询、查阅资料等调查研究工作、收集、整理所要的各种信息和数据。课堂上，教师引导学生以4人小组为单位交流信息，发表看法，提出建议和共同拟出调查报告，在全班陈述。最后，教师总结，评价互动过程，鼓励学生的参与，并作为信息源之一提出对问题的看法和解决问题的办法，评价之后，引导学生阅读课文Cloning，了解Cloning的历史、现状以及预测未来的发展。这样，培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神，激发他们主动的求知欲望。
整个互动过程生动、活泼、学生积极参与积极开展探究性学习和研究，发挥每个人的创造性思维和集体的智慧，教师充当组织者，参与者，帮助者和评价者，尊重学生的经验和意见，强调信息和意义的交流而不是语言知识和形式，讨论内容涉及面广，扩展了教材的内容，拓宽了学生的思路，最后自然过渡到教材阅读，引导学生探求更多的信息和内容。
例（2）
在讲授原人教版SEFC Book 2A Lesson 15 China Daily这一课时，课堂互动在真实的情境下可得到具体的表现。 China Daily 是一篇介绍《中国日报》的文章，学生阅读此文后，能进一步了解《中国日报》的性质和作用，版面设计和有关栏目等。此时教师可把学生分成若干小组，每组发给不同日期的《中国日报》一份，要求学生迅速了解其栏目和内容，交流信息和看法，并就感兴趣的栏目设计和有关内容展开分析和讨论。学生在较短的时间内进行了大量的语言输入(input) 和输出(output)的训练，在真实的情境下进行课堂互动，同时建构知识和意义。
下一步要进行的则是更富有创造性的互动。教师提问学生：If you were Chief of China Daily, how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 学生积极思考，踊跃发表意见，提出了大量富有创造性和建设性的看法，并分组呈交了一份新型的《中国日报》的设计式样，一堂课下来，学生的收获远远大于单纯的阅读理解和回答有关问题，调动了学生的主动性和积极性，培养了实际运用英语的能力。
（三）课堂互动与教师的作用
教师应不断地提高自己的课堂互动的组织能力和调控能力，要能根据教材实际和学生的心理创设情境，组织互动。教师在课堂互动中充当组织者、帮助者、参与者和评价者。教师充当组织者就是说教师要确定教学目标，要求和任务，根据教材设置教学情景，安排互动内容，分配任务，开展活动等，准备工作，学生很快进入状态，并承担自己的角色。教师充当帮助者就是说教师要观察各个小组的互动，及时指导，解决学生在互动过程中的问题，以便互动正常进行。参与者（即教师）要作为一个普通的成员参与互动，与学习者(即学生)一起交流信息，表达情感，发表看法，还要充分接受学生的信息，听取学生的意见，对学生所犯的语法错误只要不影响意义的表达就要采取宽容的态度，要重意义、轻形式，这样有利于减轻学生的心理压力，保证互动的质量。教师要充当评价者就是教师要对互动的交际过程、探究方法、合作精神和创新意识进行分析，并评议和总结，对学生思维过程中的创新性和逻辑性给予评价，充分肯定学生在语言运用中的成绩和进步，指出不足之处，确定今后的努力方向，要形成能激励学生兴趣和发展他们自主能力的评价体系。通过评价，使学生得到鼓励和正确引导，引起内心的成就感和对互动的渴望和期待。
作为教师，我们的教学思想要革新，教学内容要更新，教学模式要创新。课堂互动对教师来说是一种新的挑战。它要求教师要有扎实的教学功底；要有熟练的语言运用和交际能力；要有良好的组织和管理能力；要有敏捷的思维能力和大胆的创新能力；要有策划活动和设计情景和目标的能力；要有善于引起学生的兴趣和激发学生的学习动机等等。
根据构建主义的理论，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的环境中，教师要在以学生为主体的思想前提下组织、指导课堂互动的实施，让学生的知识在语境、协作、会话、学习环境的交互作用中自行构建，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生在语言交际与运用的过程中习得知识、提高能力和发展人格。实践证明，高中英语课堂教学实施课堂互动，学习者(即学生)才能获得语言技能，提高进行交流的能力。这符合中学英语新课程标准的要求，是教育改革的需要，也是社会发展的需要。