荣成一中 王丽群
下面是我们教师在上课过程中的具体操作：
各讨论小组之间成员差异很大，对教学评价不利，最好是各小组平均搭配。但是各班班主任在排座位时按照对班级整体发展有利的方式排座位，而并不是前后四人优差结合。同学们也不同意生物课打乱顺序来重排座位，因为那样既显得乱而且浪费时间。于是我实行了全班分4个评价组，每个评价组中既有优等生又有学困生，既有善于表达的，又有比较腼腆的，评价起来相对合理一些。每个评价组又随机结合成若干个讨论组，学生的讨论主要在讨论组中进行，如果讨论组中有讨论不出来的问题可以求助于邻近的讨论组。同学们之间相互帮助，共同提高，体现了“形散神不散”的特点。除此之外，我还想到叶澜教授的一句话“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”于是我又设置了以下的评价机制：对于评价组，每个同学回答对一个问题就可以得1分，如果是主动站起来回答，答错了不扣分，如果是被老师叫起来回答问题的，答错了扣1分。违反课堂秩序的一人次扣1分。这个政策的目的是鼓励同学们勇敢地站起来。
有一节课，姚俊男同学回来晚了2分钟，我给他所在的组扣了1分，为了挽回他所扣的分，该同学上课听讲非常认真，不会的问题积极问他身边的同学，终于找机会把扣掉的分挣了回来。该同学不是很聪明，而且基础知识也比较差，但是他的积极参与，体现了他的集体荣誉感，活跃了课堂气氛，而且最关键的是自己学得了知识。
上面的政策实行一段时间之后，我发现回答问题的大多是班里的优秀生或是特别好表现的学生。那么中等生和学困生以及羞于表达的学生，怎样来调动他们的积极性呢？我又采用组长答题加分少，组员答题加分多的方法或是优等生答题加分少，学困生加分多的方法来促进组员的积极回答。这样学习差的同学也跃跃欲试，他们可以为组内挣更多的分。课后有的同学跟我说：“我同桌以前上课几乎不怎么听讲，但她现在也非常想站起来讲题，就是有时候争取不到机会。”的确是，现在经常是一下子站起来好几个同学，我只能让先站起来的同学或是第一次站起来的同学来讲解。毕明凯同学是班长，很聪明的学生，经常起来给同学们讲解问题，且讲解问题非常深刻到位。课后，他悄悄地告诉我：“老师，你看我这节课都没机会起来讲题了，都被他们抢去了。他们为了上课能到讲台上讲题，课后都主动到我这儿把不懂的问题弄明白，争取多给自己组挣分。”我得意的笑了。的确是，班级的后几名的同学现在也经常站起来回答问题，这说明他们积极参与到主动学习当中。其实同学们都有表现自己的欲望，只是以前传统的授课方式他们没有机会。
苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的判断。”教学需要预设，但没人能预设到教学的全部，在实际的教学中，课堂生成既有预料中的，也会有预料外的，尤其是合作学习的课堂中，任何“节外生枝”的教学现象都可能发生。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，并灵活地处理这个“事件”，使之成为学生发展的教学资源，这就是课堂生成的点睛之笔。记得特级教师徐斌老师说：“理想课堂，心中永远的梦。”同样“真实有效的课堂生成，是课堂永远的追求。”
【案例一】探究CO2对光合作用的影响
讲授式的课堂，教师给学生总结下列几条控制二氧化碳的方法：加热冷却、用口通过玻璃管吹、密闭的装置通过NaOH和NaHCO3来控制。突然有同学说：“B烧杯中放条鱼。”同学们哄堂大笑，教师不了了之。
当我把这个事例带到讨论式教学模式的课堂时，同学们小组之间马上展开了讨论。短时间的交流之后，有同学站起来了：“鱼虽然能呼吸出二氧化碳，但是能吸收氧气，此实验是通过红色液滴的移动情况来判断A、B两侧氧气的产生量，从而推测植物的光合作用强度。金鱼的存在会影响液滴的移动，所以不可以。”
【案例二】探究光照强度对光合强度的影响
实验材料用具：打孔器、注射器、台灯、烧杯、绿叶
第三节课，当老师将演示实验放置好后告诉同学们：“根据前两个班（一二节）的实验情况来看，实验结果的出现比较晚，需要同学们在课后进行观察。”但是同学们在做下一组实验的时候，大约5