历史教研员应当是历史教师专业发展的指导员。所谓“指导”，是指教研员要主动地为中小学提高办学水平和教师的专业成长提供引领。众所周知，教研室承担着学科教学业务的规划、评价、管理和指导工作，承担着为教育行政部门在教学改革上的决策提供服务的职能，因此，教研员应当明确并切实地承担好自己的指导之责。作为历史教研员，应当高度重视对历史教师们进行业务指导，全力为历史教师们的专业发展提供引领。这种指导可以通过以下途径进行：
------经常性的业务指导。这是常规性工作，可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们并组织学习、研究与实践，如新教材的培训工作，新教学理念的内化工作等；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的成功经验、成果或有效方法及时地介绍给其他历史教师，如优秀课件的共享、校本课程的共享等。
------对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。这应当是教研员在近几年中的一项重点工作。除了对教师们的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象。要提高教师队伍的整体水平，对骨干教师和有潜质的青年教师有计划有组织地进行群体专业指导至关重要。为此，教研员要克服种种困难，以创新的思路和扎实的工作，进行艰苦的探索，形成有效的团队培训模式，为优秀教师群体的成长提供平台，也为发挥他们的幅射作用创造条件。
------对参赛教师进行指导。这当然不是常规工作，但作为教研员也不应当懈怠。这是为了给教师的发展提供机会，为了通过参赛促进教师群体的专业发展。每逢重要的评比活动，教研员可以认真发动，精心组织，并作范例式指导。如可以通过推荐阅读书目、共同讨论整体设计、反复听课逐步实现教学环节的优化等步骤，让更多的教师参与备课过程。这样的备课过程，这样的微格研究，获益者不再是参赛教师一人，而是一个群体，因而可以达到典型引路、团队共振的目的，从而促成教师群体专业素质的提高。
当然，这种指导绝不能是居临下式的，教研员应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动，并在这个过程中与教师共同成长。事实上，也只能在这样的环境中，教研员才能更快地成长，才能逐步地建立起自己的学术权威，才能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。
“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。实际上，教研员的全称就是教学研究员，顾名思义，其首要职责就是进行教学研究。教研室应当是学科教学专家云集之处。可惜我们有时常常把这一浅显的事实忘记了。必须明白，在新的形势下，教研员的权威主要将来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。还应当指出，对学术水平问题，目前还有相当多的同仁们没有认识到其紧迫性。如果在这方面不迅速地加以突破，那么除了祭出“行政权力”这面大旗，就别无良法。问题在于，“行政权力”在现代学校制度面前必定会失去其曾有过的灵光。当这种灵光消失之日，教研室与教研员将何以生存？
“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。须知，学校是教研员进行研究的主要基地，教师既是教研员研究的对象，也是主要的依靠力量。因此，教研员只有真心诚意地做好服务工作，取得学校与教师们的真诚欢迎与合作，“研究”才会有广阔的天地，“指导”才可能到位与有效。教研员还应当清醒地认识到，在市场经济条件下，能否为学校和教师们提供有效的服务甚至将成为教研员能否生存与发展的关键。因此，服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。服务应当以满足学校与教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。其实，不管我们是否愿意，随着现代学校管理制度的逐步确立，教研员对学校、对教师的指导，也只能主要是服务性指导，而不是过去的管理性指导。
“指导”是“研究”与“服务”的最主要目的，也是学科教研员的立身之本。有效的专业指导是学校与教师所真正需要和欢迎的，无论是在计划经济时代还是目前的市场经济时代。况且教研员的最基本最重要的职责就是指导教学和帮助教师实现专业发展。“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为在新的历史条件下，指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”基础之上！只有这样的指导才可能是针对性强和有效的，才可能真正得到学校与教师的欢迎。应当看到，面对新课程的实施与教师的专业发展这两大任务，目前的学校与教师都亟需高水平、有针对性的专业引领，但我们的部分教研员却因自身的学术水平不够而心有余力不足，导致工作做得不太理想，以至于有些领导与教师产生了“教研员有何用”的疑问。