三、语文科代表的具体使用
根据我的语文教学实践，我推荐使用“双科代表制”。
A科代表和B科代表。这两位可以先按照自愿或者指定，临时安排，然后培养，同时注意有没有更好的同学，如果有，下次班委改选的时候可以安排重新选人。
A科代表负责早读。早读我们这里是40分钟制。这就是一节课的时间了。如果说全部都用来读书的话，书声琅琅固然可喜，惜乎就是没有考虑到学生实际，读得过多其实效率不高。我是这样规定早读内容的：
早读之前，科代表在黑板的左侧写出“每日积累”，内容包括常见重要成语、常见易误拼音、常见重要俗语等等。
早读时，先由科代表带领学生齐读古诗文背诵材10分钟。每天的齐读内容是有进度有序列的。然后再给学生自己5分钟的时候自由朗读。这之后，再由科代表给全班报听写，同时点2位同学（一男一女）上台在黑板上写。限时10分钟。听写内容一般包括“5个拼音、5个容易写错的词语、5句古诗文默写”。古诗文默写主要以刚才所背为主，也可以有少数超出。听写的材料初期可以由教师来制定下发科代表使用，之后建议科代表自制。听写完毕，科代表简单讲解，并提醒大家把错误登记到《错题本》上。最后的15分钟给大家时间做学校下发的“天天练”材料。上课时老师来讲解。这样的早读，有层次感，扎实巩固，循序渐进，实战效果不错。比起很多班级的早读学生乱读一起或者不少学生偷偷干别的学科的事情要好得多。
B科代表负责早读之外的事情。主要包括收发作业和临时性讲课，还有其余的杂项，包括下情上达等等。收发作业是比较简单的，我的作业是比较少的。常规的是每周的《错题本》《周记本》。非常规的是一些默写或练习题。所以收起来是不累的。科代表只是起一个提醒的作用，不必强求按时按点收齐所有的作业，做好登记工作便行。至于临时性讲课，主要是指在教师的提前指导下，科代表登台为大家讲授基础知识（拼音、错字、词语、成语、病句、排序、默写）的试题的课型。（但是切记不要随意让学生接手阅读题和作文题，这就超出了他们的能力范围了。这就违背了培养原则中的第一条---示范在先原则了。）这种活动对于培养一个科代表的能力相当有帮助，虽然会需要相当一段时间才能有收效，但是绝对是必须的。教师不可能总是在场，即使在场也是迟早要培养出一个榜样来，来证明学生是完全能可以自主完成相当大的工作的，这是对学生的信任，这是给教师腾出更多时间来进行创造性教学的必要。另外，教师完全有必要放手让学生去做很多的事情，不要以为学生只是教师的附庸而已，对于科代表如此，对于更多的同学们也是如此，这是后话。最后，下情上达也是一个较常规的项目，这个可以由科代表来设计书面问卷（但不推荐新教师尝试），或者口头向教师反映“民生疾苦”。
最后，再说几句，科代表一开始会有些不适应，但是要培养他的“自主意识”是所有培养工作的中心。有了这个意识，就会慢慢的凡事得心应手了。他们也会慢慢的体会到做一个科代表的幸福感。事实上，这种“主人公”意识是他们将来长大后一笔使之不尽，用之不竭的宝贵财富。