2.1.2案例的设计应注重实践性。
所谓实践性是指设计的案例要具有一定的“现实意义”。不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一定的现实意义。而且还要考虑到能与教学内容紧密联系，能引起学生兴趣，从而达到培养学生的各种能力。
例如，在“生殖的类型——无性生殖”教学时，我引入这样一个案例：①我乡是桃之乡，全市闻名，是我乡的一个名片，也是我乡经济发展的一个重要产业。但目前有些品种在形、色、味等品质大不如以前，市场价格也较低。因此，改良这些品种成为当前的一个重要任务。②有一次一位果农偶然发现一棵桃树上，有一个枝条上结出的桃子既大又甜，营养物质也很多，而且果形、颜色均不错，各方面品质比其它枝条的桃子好。
如果要较短时间内大面积推广栽培该优质的桃子，怎么办呢?
根据所述案例，组织学生在自主学习的基础上进行讨论：桃子品质退化的原因、采取的措施。学生提出可选取该枝条，进行嫁接、扦插、压条等方法进行推广，并指出嫁接是最佳方法，简便可行。以上案例，能联系无性生殖的教学内容，又能联系实际，具有一定的现实意义。
2.1.3案例的设计应注重新颖性。
所谓新颖性是指设计的案例要与生物学的新进展、新事件联系起来。如人类基因组计划、太湖蓝藻提前大规模爆发、长江流域发生的特大洪水、印度洋海啸等都可以作为案例教学的素材。
例如，在“人与生物圈”教学时，要求学生通过对关于1998年长江流域特大洪水、2004年年末印度洋海啸等案例进行分析和研究，了解洪涝灾害发生的原因、后果、预防措施等。所选择的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。
2.2案例的分析
学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。在案例分析过程中须注意以下几点：
2.2.1分析案例要注重学生自主探索
教师是教学的主导，学生才是教学的主体。所有的案例都是为学生设计的，教师应鼓励学生自主质疑，让学生学会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过提出问题的方法参与案例的讨论与分析。
2.2.2分析案例要注重学生合作学习
如果给出的案例比较简单，那么在案例展示后，教师应鼓励学生自主学习。如果案例比较复杂，那么就应该指导学生在个人自主探索的基础上进行合作学习，进一步完善和深化对问题的探讨，并通过不同观点的交流进行补充和修正。加深每个学生对问题的理解。
例如，在“生态系统的能量流动”教学时，我根据这一节内容的特点和教学目标要求，把抽象的内容与实际生活联系起来。在上课前，要求同学们自己至少去一趟菜市场买米、买菜。我根据这一过程编写案例，精心设计好一些有针对性的情境和问题。上课开始时，先请一位同学回忆去菜市场买米、买菜的情况，然后引导学生针对这一过程中遇到的一些问题，如①大米的价格比鸡肉便宜，为什么?②用大米去喂鸡，可多赚一些钱吗?等先进行自主探究。在此基础上，又借助课本上的问题探讨以及美国生态学家对赛达伯格湖的能量流动特点进行定量分析的案例，引导学生从能量流动的角度去分析，要求大家小组讨论、合作学习，掌握能量流动的过程、特点等知识，并培养学生观察、分析和解决实际问题等等方面的能力。然后，回到某同学买的菜展开讨论：是否合理?你会去买哪些菜?