【摘要】《普通高中化学课程标准（实验）》的颁发，为我国基础教育改革实现素质教育提供了理论依据。要实现新课程标准，就得把新课程标准与化学课堂教学紧密整合，就得更新教育观念，从化学课堂教学入手，构建创新教学模式，达到素质教育可持续性的发展。
【关键词】新课程标准 教育观念 化学课堂教学 创新教学模式
国家教育部制订《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的出版颁布，标志着作为素质教育核心体系的我国基础教育进入了一个新的时代。它对基础教育再次提出了更新更高的要求，无论是从教育观念、教育方式方法、教学评价，还是从教材的编写到使用、课程资源的开发和利用等方面，都将给普通教育带来一次深刻的历史性变革。《标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会的联系，也为化学学科适应新的课程改革提供了理论依据。
课堂教学是基础教育的中心环节，是素质教育的主阵地，勿容置疑，也是课程改革的主要突破口。课程改革能否取得成功，取决于课堂教学能否发生实质性的变化。笔者从教学实践和思考中认为，课堂教学要取得实质性变化，要实现新的课程标准，应该从以下几个方面着手。
一、理清《标准》和新课堂的特点，促进《标准》与教学的有机结合
为体现学生学习高中化学课程的要求，新课程标准明确指出：课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要作用，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
要想在化学课堂教学中实现新课程标准，就得把《标准》的新理念融入到化学课堂教学过程当中，解决和理清《标准》和教学的内在联系。
新课程标准对教学起着主导作用，它决定了化学课堂教学的深度和广度。教学过程必须将课程规范的教学内容、教学目标和实施细则融入课堂教学之中，使教学做到有的放矢。新课程标准必须通过课堂教学来体现，化学课堂教学是实现《标准》的最直接最基本的途径，只有教师和学生在教学中形成学习的共同体、积极交往互动，才能充分理解《标准》的深刻内涵，使化学课堂教学沿着《标准》的方向健康的前进。课堂教学是教师和学生探索新知识的过程，在新课程标准下师生是课程相互作用的主体，是课程改革的创造者和主宰者，只有师生共同的变革和创新，才能达到《标准》与教学的互融和促进。
新课程标准与教学是相互统一不可分割的整体。不能把《标准》看成是不可改变的“教条”而成为教师教学过程的“枷锁”，也不能脱离《标准》而使教学“天马行空”无的放失。只有当《标准》与教学有机结合，建立民主互动、和谐有序的课堂教学氛围，体现教师的主导和学生的主体地位，化学课堂教学才能真正实现素质教育。
二、更新教育观念，实现从“读、听化学”向“做、探究化学”的转变
化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式。改变单纯的“知识本位”教学，转向“发展本位”教学。在教学中正确处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究。
以往的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，而高中化学新课程标准“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，发展科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。
化学实验是进行科学探究的主要方式，是发展科学探究能力的重要途径。在实验中让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。因此，我在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。例如：在《化学能与电能》一节的教学中，我除组织学生探究[实验2－4]外，还要求学生分组完成下列对比实验并做好实验记录：
第一组分别用锌、石墨和铜、石墨作电极，用稀硫酸作溶液构成原电池；
第二组用锌、铁作电极，分别用稀硫酸和乙醇作溶液构成原电池；