3.问题设计要有由易到难 这是为降低学生探究的难度，如在“原电池”的教学中，先让同学将锌片和铜片平行插入稀硫酸中观察，然后提出问题：如用导线将两金属片连接将会有何情况发生？以此激发同学的兴趣和探究心理。随即追问如何证明电子在导线上通过，讨论实验方案并实施，然后置疑：
(1)电子为什么从锌片流向铜片，铜片上为什么会有氢气？
(2)从氧化还原角度分析两片上各发生什么变化？
(3)从能量转换角度分析原电池是一种什么装置？
(4)写出锌片和铜片上变化的离子方程式。最后师生共同总结出原电池的组成，原理和能量变化。
二、创设情境
《普通高中化学课程标准（ 实验） 》中指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。----创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说：“我可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们：“请注意，这豆浆只能看，不能喝！”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的？通过这样的情境，引发学生思考。
在讲浓硫酸这节课时，先让学生看一段录像资料：22日12时许，甬金高速白峰岭隧道内(宁波至金华方向)发生一起交通事故，一辆集装箱货车与一辆危险品运输车追尾发生碰撞，导致危化车槽罐破裂，内装的浓硫酸外泄。所幸两车内人员均无大碍，及时撤离。事故发生后，我市有关领导与市公安、消防、安监、
环保等部门的有关人员立即赶到现场，展开应急救援。这时候停止录像，请同学们思考：如果你们作为事故处技术人员，将会提出什么方案？（学生可以分组讨论）因为在初中学过酸碱中和反应，所以很多学生回答
生：用碱中和。
生：用石灰水冲洗污染的地方‥‥‥
师：同学们很积极的思考问题，我们接着看录像，看专家怎么处理的？接着发给学生有关浓硫酸资料讨论并回答下列问题：
①盛放浓硫酸罐的金属是什么？为什么不与金属罐发生反应？
②现场的“白色烟雾”是什么？
③被浓硫酸侵蚀的路面为什么是黑色的？
④为什么说浓硫酸的罐车严禁烟火？
通过这样事件可以使学生对浓硫酸性质有深刻了解，学生的思维在这一节课中始终很活跃，老师的主导地位得到充分发挥，整个教学过程体现了学生主体地位。
三、充分利用多媒体教学
放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨入了与计算机“联姻”的时代。学校也为我们提供了硬件条件，教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如：抽象的化学概念及原理；看不见摸不着的物质微观结构；不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。
1.投影演示实验以增强观察效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如：钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。
2.应用动画课件使微观现象直观化。抽象的化学概念及原理，看不见、摸不着的物质微观结构，在原子的基础上重新组合的化学变化，单靠语言和文字描述，学生较难理解。教师可以通过动画模拟，形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、电解池原理等。
3.另外对于一些操作比较复杂、实验条件要求高的实验内容，如 Fe(OH)3 胶体的电泳实验，可采用观看录像的形式进行教学。对于不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，如铷和铯与水的反应，瞬间爆炸。
4.当教学内容中涉及实验题时，如果教师只是在前边干吧吧讲，学生看着书上的装置图很容易走神，不如我们简单借助多媒体中的投影装置图，学生可以把注意力集中在老师的讲解。也可以演示从气体的制取主要使用的仪器及组装顺序(可运用动画功能按组装顺序逐一显示)、反应原理(方程式)、气体制取装置与反应物的状态及反应条件的关系、气体的干燥、收集方法、尾气的吸收等内容。
多媒体计算机进入课堂之所以显示了巨大的魅力，正是由于它能够实现视频、音频的结合,通过千变万化的画面,给学生大脑皮层以大信息量的“刺激─反应─强化”，达到常规教学所难以达到的效果。
实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。
参考文献 ：《普通高中化学课程标准（ 实验） 》
中学化学教学参考287期
信息化教学的理论与实践 主编 李凤来等