培养学生的创新精神和实践能力，是当前教改的核心问题，也是当前每个教育工作者所追求和实施的问题。那么如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶人课堂，使之转化为我们课堂教学行为呢?
一、民主氛围是课堂创新的重要保障
现代教学思想认为:"只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。"只有在这种师生关系平等，在教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有教师放下"架子"，不顾"面子"，融入学生之申，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。
二、创设情境是课堂创新的重要前提
弗赖登塔尔说过，学习数学的唯丁正确方法是实行"再创造"。也就是由学生本人把要学的东西，借助生活经验或已有知识，自己去发现或"创造"出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。所以教师在教学坤一定要找准知识的切人点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让学生有充分动脑思考，动手探索的机会，调动学生的学习积极性;使学生在有限的时间内，思维处于高度的运作状态，发挥自己最大的潜能。
三、探索实践是课堂创新的重要手段
课堂教学要由教师讲授转向学生自主学习。只有让学生亲启做一做、试一试，有探索才会有创新，才能有成功的可能。教师要设计好问题探索过程和要求，使学生带着目的，带着任务去探索，还要保证有足够的时间，不是走过场，做形式，使学生有所得有所获。一位教师在教学"长方形面积"时，教师设计了三个步骤:第一，初步感知面积与长方形的长和宽的关系。让学生用1平方厘米的小正方形任意摆一个长方形。边摆边思考:"你摆的长方形面积是多少?它与长方形时什么有关系扩第二，理解。面积与长和宽的关系。让学生取出12个1平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，看看面积与长和宽到底有什么关系;同时让学生思考:"你摆的长方形面积是多少?长和宽分别是多少?面积与长和宽有什么关系?"第三，总结概括公式。再用"l平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，看看摆的长方形面积是多少?长和宽分别是多少?是否与第二步有相同的关系?"师生一起梳理总结出计算公式。这节课通过学生自己动手摆，动脑思考，动口说，获得了长方形面积的计算公式。只有通过教师合理的引，得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐。才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。
四、质疑问难是课堂创新的重要标志
学源于思，思源于疑。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，使之更完善，更合理，是培养学生创新的有效方法，也是学生敢于创新的重要标志。因此，在教学过程中，教师要使学生敢于质疑问难，会质疑问难，并且给学生质疑问难的时间，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，而应坦诚地给学生说明相解释，保护学生敢于提问的积极性。教学实践表明:课堂教学中一定要让学生树立:"学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。"的意识，保护学生质疑问难的热情，便学生在质疑中创新。
五、开放性是课堂创新的重要策略
"现在的班级授课，它是按学生年龄和知识水平分成规定人数的教学班，以教学班为单位，在统一的时空内，接受统一的教学内容，这对提高教师的工作效率是无疑的。但班级授课的统一性，即全程学习同样内容，没有选择的余地，要求每一个学生都在同一时间，同一地点，受到同样的教育影响，这不利于学生的个性发展。由于学生的个体差异，在这种同一要求下以致于使一些学困生由于跟不上而产生厌学情绪。为了使每一个学生都能发展，我们在教学中尽可能做到统一与开放相结合。首先是教学内容的开放，设计的教学内容要具有一定的可选择性，也就是提供给学生的学习内容不能全班统一要求，都一个样，可根据各个层面不同学生的需要，设计不同的内容，让学生有选择的余地，学生可以根据自已己有的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的。其次是习题的开放性。习题的开放性包括习题内容和习题量的开放。习题内容的开放，包括习题条件、问题;结论和解题的开放。习题量的开放是指教师要求学生练习时，可按"基础题、扩展题、综合题"等不同类型设计几个层次的题，不做统一要求，让好学生能够"吃得好"，中等生能"吃得饱"，学困生也能"吃得了"。在"统一"与"开放"的完美结合中达到创新的目的。