四、具体措施
（一）积极研究课改实施办法
高一所有的语文老师都是课改成员。所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神实质。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。
（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。可从三个方面落实实施：一是落实课前预习和疑难问题收集制；二是落实课堂教学，突出学生的主体地位，努力为学生创设交流和表达的时空空间；三是组织语文学习兴趣小组，教会学生积极开展合作探究式学习。
（三）多阅读，开阔眼界，陶冶情操
除教学上安排的阅读内容外，我们将充分利用图书馆和阅览室资源，让学生积极主动参加课外阅读，同时要求学生做好摘记（摘抄或剪贴），写读后感、读书心得、学习随笔等，这样，可以提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，达到既开阔学生的视野又积累资料的目的。
（四）教师和语文课程同步发展，由课程的被动执行者转为主动创造者。
由于课程内容多，时间少，教师要对教科书进行“裁剪”，并有选择性、针对性和创造性地使用和开发课程资源，增加同一类型的作家作品，开阔学生视野，培养学生的阅读能力。针对教材对汉语言的基础知识、语法常识和写作缺少系统性的指导的问题，教师必须和学生共同构建这一部分课程内容。
（五）进一步探讨学生学习的过程性评价和形成性评价方法，实现评价主体多元化、评价形式多样化，充分发挥评价的导向作用和激励作用。
评价内容以过程性评价为主，重视学生的进步和发展。评价主体由三部分组成：自评、小组评、教师评。评价方式包括学习过程的量化考核、作业量化考核、学习效果考核，把定量和定性结合起来，同时要探讨考核形式的简洁性和有效性，提高评价的信度和效度，使评价形成激励机制，有利于学生的成长和发展。