摘要：自主学习是高中生物新课标倡导的理念。新教材充分体现新课程理念，突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。生物教学应发挥新教材功能培养学生自主学习的能力。
高中生物新教材充满着时代气息，充分体现了教育改革的新成果。新教材在吸纳原有教材优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新教材突出了以学生为中心，全面开发学生潜能为目的的新方向。高中生物实施新课程教学，要转换教学方式，贯彻现代教育思想，建立起体现师生交流互动，学生探究学习的新模式，促进学生自主学习，满足学生发展的需要，达到新课程标准的要求，为学生终身学习的发展奠定基础。笔者结合教学实践，浅谈在高中生物教学中充分发挥新教材功能，促进学生自主学习的方法和途径。
1.挖掘新教材图文内涵激发学生的学习兴趣和动机
高中生物新教材每章首页图文并茂、诗情画意，引言发人深省。新教材以优美的画面、名人名言或对生命活动的生动描述，为教师开展直观教学，引导学生领略生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习兴趣和动机创造了良好条件。例如，“走进细胞”这一章引用了美国细胞生物学家威尔逊的话：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找”。“细胞的能量供应和利用”一节，绘制了蚱蜢与绿叶的画面，编者附上一段生动活泼的文字描述：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡”。别开生面，内涵丰富的图文开阔学生的视野。教师应引导学生在欣赏优美图文的基础上，要认真思考领悟其中丰富的内涵，让他们钦佩于科学家睿智的思想和献身科学造福人类的崇高品格，迫不及待地想要去揭开生命科学神秘的面纱，从而在内心喷发出主动要求学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。
众多插图贮存和浓缩着大量的时空信息，图中所包括的知识内容远超过了文字的叙述，它能形象、直观、生动、简明、概括地表达了一些生物学知识。例如，高倍显微镜下叶肉细胞中的叶绿体图、蛋白质结构图、动植物细胞亚显微结构图、生物膜的结构模型示意图等。教学中教师不仅要充分挖掘并利用各种插图蕴含的知识信息，把插图与文字内容有机地结合起来，更要注重指导学生读图、说图、归纳和比较，使学生产生新鲜感，引出好奇心，激发学生学会使用教材插图，自主地动脑筋探索知识奥妙，从而加快学习速度，加深知识理解，在轻松愉快中提高学效率。
2.充分利用教材设置的各种栏目创设问题情境
新教材与老教材相比较，最大的一个改变就是增加了许多提供学生思考的问题，在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思考与讨论”等栏目。这些栏目的设置与安排，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为教师引导学生参与教学，创设问题情景提供了素材。教师应把学习的自主权交回到学生手上，课堂教学要安排充足的时间组织学生思考和讨论，要让学生知道需要解决的问题和应该达到的目标。因此，教师应认真钻研教材，充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息，巧妙地设计问题，精心创设问题情景，让学生带着问题去学习。例如，“细胞膜——系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的？ 光学显微镜下能看见细胞膜吗？”点出学生原有知识中的疑惑，将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中，激起学生对有关细胞膜问题的思考。借此，笔者取一个鸡蛋并打破置于培养皿中，并指导学生观察，告诉学生“卵黄是鸡的卵细胞，卵黄膜是卵细胞的细胞膜”。接着根据：“科学家用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前，已经能够确定细胞膜的存在了”，启发学生推测，科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思考和大胆推测、讨论，甚至争论，为进一步探究细胞膜的学习打开兴趣之门。再如，“细胞核——系统的控制中心”这一节的教学，笔者根据教材安排的有关栏目提供的信息，精心编制了系列问题，设置问题情景，引导学生循序渐进地进行探讨： (1)没有细胞核，细胞还能存活吗？(2)没有细胞核，细胞还能合成蛋白吗？ (3)没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？( 4)细胞核在细胞的生命活动中起什么作用？ (5)发挥想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？ 等等。以系列问题创设情境把学生带入学习，进而精心组织和引导学生通过“资料分析”，独立思考，交流讨论，解决疑难，总结出细胞核的功能。
3.开发教材蕴含的合作学习因素培养学生团队协作精神
教材设置了“技能训练”的栏目以及提供的“资料分析”使学生的思维活动不断处于积极状态。笔者分析了这些栏目的信息，大多提示以学生小组合作学习形式来完成教学为佳。因此，课堂教学以合作学习小组(3 - 4人)为单位，组织指导学生讨论，相互帮助，解决自学过程中碰到的疑难。教师解疑，有时则向其他小组的学生“请教”，由愿作“导师”的学生解疑答难，教师则当“旁听生”。学生可以畅所欲言，给学生足够自由的空间和活动的机会，师生平等、宽松舒畅的小组合作学习，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”。笔者也曾惊喜地发现，在小组合作学习和交流中，有些学生的发言表现其探究意识和创新精神，经常性开展学生小组合作学习，必然会强化学生的发散思维能力，有列于培养学生的创造性思维能力，同时在潜移默化中养成学生的团队协作精神。
4.利用新教材编排的探究实验开展探究式学习
新教材突出了生物学科的特点，根据新课程理念，针对学生实际，安排设置了探究实验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模拟探究细胞表面积与体积的关系、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、探究培养液中酵母种群数量的动态变化等。其目的是要求教师执行教学时切实贯彻探究性学习理念，让学生在探究实验活动中获得直接经验的同时，学会开展生物科学探究的基本方法。在指导探究性实验过程中，教师作为引导者、组织者，要为学生创设探究、认识的环境，提供必要的条件，使学生产生渴望解决问题的急切心理，从而调动参与探究活动的主动性和积极性；引导学生提出问题，形成假设，实施实验，分析和解决问题。组织进行探究实验，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，鼓励学生创新设计，在发现和提出问题、猜想、选择器材、设计实验和进行实验、记录数据、分析与归纳等探究环节，引导学生充分地动脑、动手、动中，发挥学生学习的自主性和主动性，从而有效地学会科学探究的基本方法。笔者通过教学实践深刻地认识到，根据课程标准编写的配套教材，是教师执行教学和学生开展学习活动的主要依据。高中生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理；内涵丰富，适合于不同层次的学生学习应用；多种栏目设置，有利于教师组织开展探究学习和学生进行自主、主动学习。生物学教师应充分发挥教材的功能，通过挖掘教材的丰富内涵，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究活动，实现课程教学目标。
作者单位：福建省长乐市华侨中学