摘 要：学案是由“教案”派生出来的，学案可以看成是学习活动的一种设计方案。在高三化学复习中，采用学案教学法，能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
关键词：高三复习；学案
长期以来，由于受应试教育思想的束缚，化学高考复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行，而是把培养学生的应试能力作为主要目标，这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中，其结果是复习效率低下，严重影响学生的身心健康。
科学的复习备考方法，能提高复习效率，能使学生的智慧得到充分的发挥，能把知识转化为能力。经过多年的教学实践证明，采用学案教学法在高三化学复习中能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
1 学案设计的原则
1.1 课时化原则
分课时处理复习内容，一般一个小专题学案为1—2课时。这样有利于控制本课时学习内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学质量。
1.2 问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
1.3 参与化原则
优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们真正成为学习的主体。在学案设计中应充分考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。
1.4 方法化原则
强化学法指导，通过学案设计变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题等。
1.5 层次化原则
充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的，变无效课堂、低效课堂为高效课堂。
2 学案的编写方法
2.1 先备课后设计学案
教师在编写学案之前，一定要认真备课，吃透教材，对每一节课的教学要求，课程理念要非常清楚。明确目标，掌握重点、难点以及高考的考点，并将其体现在学案中。在备好课的基础上，开始编写学案，将所授知识设置成填空题、表格题、思考题等。要认真分析学生的实际情况，哪些让学生填写，哪些可以在学案上直接写好，有时可以根据学生的能力和教学可行性，将课本内容进行重组，由易到难、循序渐进。
2.2 多设计表格进行对比
在高三化学复习中，许多知识通过对比归纳有助于学生的学习，若课堂上在黑板上或通过多媒体画出表格，学生记录，会浪费太多的时间，因此可充分利用学案，将这些表格设计在学案中，既方便讲解，又容易归纳总结。
2.3 学案设计要条理清晰、重点突出、层次分明
高三化学复习中，有些知识需重组并细化。因此在编制学案时，要多使用数字标题，在大标题下多用一些小标题。这样能帮助学生理清一节课的知识脉络，条理清晰。同时，为了突出重点，可在字体、字号上有所改变，在重要字词下加点或下划线，也可在填写时，要求学生用不同颜色笔写，以示重点。
在高三化学复习中，教师们势必会增加许多内容，以拓宽学生的视野，拓展学生的思路，提高学生的能力，而这些知识，有的是提高，有的是拓展，在学案编写时，为满足不同学生的能力需要，可在一些内容前加上“*”号，或标明“选作”，然后视学生具体情况，选择是讲解还是学生自己学习。
2.4 设置巩固练习
学案要设置适当的巩固练习。习题要精选，量不宜过多，应选择一些有代表性和针对性的题目（包括历届高考题），在其他练习册中重复较多的习题如非必要则不宜再出现。另外，可以增加一些较难题、提高题以及原创题，以提高部分学生的学习能力。
2.5 设置“考情分析”和“学习反思”栏目
在学案的开始设置考情分析栏目，让学生明白这一节课在高考中的地位和近年来的命题趋势。在学案的最后设置学习反思，让学生对照考点要求来认真反思，检查自己是否已全部掌握，有哪些收获，解决了哪些问题，还存在哪些问题，还有哪些不理解的地方，并在反思之后，将问题及时解决。通过这种方式，让学生养成自我总结，自我弥补的好习惯。
2.6 页面设置有讲究
首先学案的大小以一节课一张双面A4纸大小为最适宜，这样有利于整理和检查。其次，页眉页脚设置也要注意，要便于整理。可以在学案的页眉页脚设置标题和页码，这样在整理时比较方便，并且可以让学生在遗漏了某一张学案时，根据页眉页脚迅速查出并及时补齐。
3 学案实施的策略
3.1 课前准备
教师将学案编写好后于课前发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解复习要点，做好课前的一切知识准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前学习，对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记，以便在课堂中及时得到解决。同时在完成基础知识时对不同水平的学生要求也应有所不同，优等生不准看教材、笔记，中等生提倡不看教材、笔记，学困生则在自己努力后可借助其他方法。
3.2 课堂学习
3.2.1 知识结构的落实
课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各知识点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师的点拨下完成。
3.2.2 认知方法的传授
对于学案中的例题，可让学生先尝试解题，教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现的错误，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解题思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西，真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可对某些例题进行拓展，指导学生一题多变、一题多解，培养学生触类旁通的能力。
3.2.3 技能训练的实施
练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。在课将结束时，教师应引导学生回顾总结本节课学习的主要内容、方法和技巧。
3.3 课后反馈
为反馈课堂教学的效果，教师应要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时要求学生对课堂上未完成的部分在课后完成，并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致的批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则在下一节课集体讲解，真正做到教学有的放矢，收到实效。
4 几点体会
通过学案教学法的复习，较好地实现了高三化学总复习中零碎知识系统化，普遍知识规律化这一目的，达到了智与能的统一。在整个复习过程中，我深深的体会到学案教学法在以下几个方面表现出了独到的教学优势。
4.1 突出了学生为中心的主体地位
学案教学法摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教师满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。
4.2 着眼于培养学生学习能力
学案教学法摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目的。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到一种适合自身的学习方法，调整和克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。
4.3 实现了大面积教学质量提高
学案教学法创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过师生的课堂双边活动，加深了师生情谊，消除师生间的心理隔阂，有效地抑制了高三化学总复习中极易出现的两极分化现象。
总之，学案教学法是以学生在学习中的主体作用为根本目的，变学为思，以诱达思，促进发展，克服了旧模式中学生学习的机械性和盲目性，实现了基础知识与能力培养的结合，实现了教与学的有机统一，实现了“温故而知新”的复习目标。有利于素质教育，有利于高考。