四、诗歌教学方法显得有些单一
诗歌教学方法的过于单一，是普遍存在的一个问题。在教学过程中，普遍使用的是讲授法，对这一教授法的形象概括，诚如陈庆卫老师总结的：“对教材不加处理，照搬教参，方法老化，不管是什么样的诗歌都把它当作一般的文章来教，先是介绍作者和背景材料，然后是读诗文，接着是讲解内容，然后是分析中心思想，最后是总结艺术特色，在这个流程中，老师按照设计好的程序来进行，学生只要跟着记、读、背就行了。这样的诗歌课堂索然无味，学生甚至不知诗为何物，教学效率可想而知。”[⑩]
比如教授王维的《山居秋暝》这首诗，有的老师就是这样来安排的：首先介绍背景，关于王维的人生经历，关于他所处的时代氛围等，然后让学生先读一遍这首诗，然后自己接着再读一边，再然后就开始翻译诗歌：“空山在一场新雨之后，晚来更觉天气是凉秋。明月在松林中映照，清泉在石涧上畅流。竹林喧响，是浣衣女叽叽喳喳地归来，蓬叶摇动，是穿莲而过的渔舟。任随那春色已经逝去，我在这山中自可逗留。”最后总结：这首诗全力描写山中秋天的晚景，作者通过非常热闹的文字，描绘的却是一幅幽静的图景。这首诗是他隐居生活中的一个篇章，在诗尾联，表明了诗人希望远离尘俗，继续隐居的愿望。总之，这首诗清新自然，寓静于动，动中显静，既写景又抒情，实可谓境界高远。
像这样的单一化、模式化的教学方式，可以说把《山居秋暝》所展现的那种清新自然的意境，已经肢解的支离破碎了，本来应充满诗情画意，使人联想翩翩的诗歌教学，开始变得索然无味，如同嚼蜡了。诗歌教学成了学生被动接受的过程，成了对现成结论简单记忆的过程，在这样的诗歌教学模式下，学生完全没有兴趣，完全没有那种心潮澎湃的情感体验，因而出现昏昏欲睡，或是偷偷在那津津有味地看小说或漫画的状况，我们也就不难想象了。
五、教师对诗歌文本解读能力有待提高
语文教师不能正确解读甚至完全误读诗歌的问题在教学中并不鲜见，对此王家新教授说：“中学诗歌教学存在的问题还在于，许多老师对所教诗歌作品的理解不够到位，也缺乏一种深入文本读解、辨析和阐释能力。”[11]当然，提出这样的问题，可能会显得有些敏感，但是仅以笔者本人为例，对诗歌作品的解读，有时确实存在很大的困难，不能正确解读甚至误读的情况，都可能发生。
其实，这种状况的存在，没有必要去回避，而更多的是应该去正视它的存在!因为在教学活动中，教师发挥的是一种引导的作用，但这并不代表教师就应该是全知全能者，因为这显然是不可能的！确实，教师凭借自己过往的学习经历和教学经验，积累了较诸学生更多的知识，在解读作品时较诸学生更有优势，但这种所谓的优势显然也只是相对的，而非绝对的！
所以，在诗歌教学活动中，教师同样需要不断提高自己对诗歌作品的能力。而事实上，当教师运用新的理论和方法来引导学生从事“文本解读”时，其实也是一个学习的过程，教师将在与学生的交流与对话者，获得新的提升。只是，在对学生的引导以及和学生的交流对话中，这对教师提出的要求，当然是比较高的。因为教师先要研究理论知识，同时还要将理论运用于实践之中，这都需要做许多细致的工作。虽然，这些都是很困难的事情，但是，如果抱着一种对学生也是对自己负责任的态度，有困难还是要迎难而上。所以，在诗歌教学活动中，首先继续提高教师对诗歌作品的解读能力，显得十分必要。