摘要：直觉思维是一种非逻辑思维，有三种表现形式：直觉的判断、直觉的想象、直觉的启发。直觉思维是一种创新思维，在创新过程中起着关键作用。创新思维的基本过程包括：准备阶段，沉思阶段，启迪阶段，求证阶段。在中学物理教学中与其它的创新思维整合，培养学生的创新能力。在中学物理教学中，培养学生直觉思维的方法和途径。
关键词：培养 直觉 整合 创新
素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。教育要体现以人为本，全面提高提高学生的素质。直觉思维作为一种创新思维，在教学中培养直觉思维，可以整合学生的创新能力。下面从直觉思维和创新思维的关系，谈在物理教学中培养学生的直觉思维，以整合学生的创新能力。
1．直觉思维的含义及其表现形式
1．1、直觉的含义
直觉思维是人脑对客观世界及其关系的一种非常迅速的识别和猜想。它不是分析性的、按部就班的逻辑推理，而是从整体上作出的直接把握。在直觉思维过程中，跳过了许多中间步骤，作出了许多省略，是从总体上进行的识别和猜想。美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中说：“直觉思维与逻辑思维迥然不同，它不是仔细的，按照规定好的步骤为其特征。是人们在认识活动过程中，在分析问题和解决问题时，头脑中的某些知识、经验和能力在下意识的状态下经过加工而突然沟通时产生的认识上的飞跃。表现为人们对某一问题的突然领悟。
1．2、直觉的表现形式
1．2．1、直觉的判断
直觉的判断是人脑对客观存在的实体，现象，过程，语言符号及其他相互关系的一种迅速的识别、直接的理解、综合的判断。这种直觉的判断和识别，也常常在学习过程或科学家的日常工作中表现出来的。在学生的学习过程中，表现为对某一概念、命题、问题直接的理解、领会。常常有这种情况，教师还没有解释完毕，或者题目刚刚出来，学生就懂了，会了，因为结论、结果或答案已经被直觉地判断出来，显示出来了。如平行板电容器充电后断开电源，将两板之间的距离错开一半或增大一倍，电场强度如何变化？学生直接回答出增加一倍和不变的结论，实际上就是在电荷不变，电场线条数不变条件下的一种直觉的判别。1904年汤姆生提出“电子浸浮在均匀正电球中”的模型后，卢瑟福与盖革一起做了α粒子散射实验，对实验中大多数α粒子散射角很小，只有少数偏角很大，甚至有个别α粒子被反弹回去的现象，盖革总试图以汤姆生模型加以牵强附会的解释，卢瑟福则果然决断，只有承认原子有核，才能解释α粒子散射。就这样，崭新的原子核式结构模型便诞生了。
1．2．2、直觉的想象
当人们已知的信息不够充分的情况下，不能根据实物、符号及图像做出上述直觉的判断时，就要求助想象、猜测，才能形成一个大致的判断，然后再寻找证据以肯定或否定自己的初步的判断，就是直觉的想象。直觉的想象力可以把人脑中的“潜知”充分调动起来，进行崭新的组合，从而把一个未曾料到的关系、模型构想起来，物理学中很多模型及理想实验都是由直觉的想象构造起来的。如爱因斯坦的升降机实验、追光实验等。牛顿发明微积分，曾经得力于他的几何与运动的直觉想象，爱因斯坦在创建狭义相对论的过程中也想象过人以光速运动，在建立广义相对论的过程中，也想象过光线弯曲，他的理想实验就是想象的产物。威尔逊云室的制造也是直觉想象的产物。
1．2．3、直觉的启发
当研究者沉思于某一问题而许久不得其解时，突然在某一时刻，由于某种偶然的突发事件的出现，在他思考的问题之外猛然传来一个信息，有时竟会茅塞顿开，于是思路通了，这就是直觉的启发，这种“突然点破”心理学叫原型启发。历史上，阿基米德为了检验希洛王的金冠中是否掺假，在浴缸中悟出了排水法，并进而发现了浮力的规律，在科学史上有许多类似的例子，牛顿看到苹果总是落地发现了万有引力、凯库勒梦见蛇咬住自己的尾巴，从而发现苯环的结构等，都是从直觉中得到的启发。