一、对探究式教学的认识
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、提高探究式教学的有效性策略
1.提高活动编排的有效性
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。
2.提高合作探究的有效性。
物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行合作探究时，不能让个别好学生包揽探究任务，而其他成员充当 “观众”的角色游离于小组探究之外，这会影响了学习的效果。合作探究活动应保证每个学生参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己的价值。
3.提高教师指导调控的有效性
在探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果我们舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学才会更有效。