二、运用mind map，建构文章框架
经过brainstorming后，初步打消学生写作的畏难情绪，有了brainstorming（头脑风暴）的这些素材, 扫除了学生在写作过程中的障碍.接下来要做的就是把这些素材进行选择和整理, 建构文章框架。在这个阶段应当考虑三个方面的问题：素材的取舍、观点的确定以及框架的建构
（一）对素材的选择与整理
面对这么多的关键词，有些学生又犯难了：怎么样选取呢？哪些应当被归纳入习作中，哪些应当详写，哪些应当一笔带过？于是我引导学生自己思考，给每个小组五分钟考虑，之后每个小组表达自己的观点。我在课上归纳之后发现大部分同学还是赞成分成三大部分：第一:母亲河的重要性；第二：采取什么保护措施。第三：你该怎么做。在这个阶段要求学生说出连贯性的简单句。
① The Pearl River is the Mother River of Guangzhou。
② It’s very important in our life .we can’t live without it
③ The water in the River is polluted seriously.
④ Serious environmental pollution leads to water pollution
⑤ we must find ways to stop pollution
⑥ we should stop factories from pouring dirty water into the River at once
⑦ we should ask people around us to keep its water clean
⑧ let’s work together to better protect our Mother River- The Pearl River.
（二）小组讨论，确定自己的观点
在我的引导下，学生们积极发言，说出了自己对保护母亲河的看法。之后进行小组讨论，要求大家把自己列出来的观点进一步扩展，最好是能举出一些实际的例子，以增强说服力。笔者认为给学生一些时间进行课堂讨论是大有裨益的，不仅可以使更多的学生参与课堂，鼓励他们发表自己的观点，还可以对他们的口头表达能力起到一定的训练作用，同时小组的合作意识也会得到极好的开发。在这样的讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时得提供一些帮助。
（三）mind map列出全文的框架
在动笔之前不少学生往往缺乏对文章整体框架的理解，常常是只见树木不见森林，写了上句没下句以及句与句之间缺乏连接词和过渡词。这样的片段性思维使最后的成文看起来不那么连贯，结构也不够井然有序。此时，我要求学生采用mind map列出全文的框架,在行文的第一段就要表明自己的观点。接下来的行文中，尽量用topic sentence来表明本段的思想，选取上述的内容进行详细阐述。在文章结束的时候要用一两句精炼的话来总结整篇文章的主旨。
然后要求每个学生花五分钟的时间把他们要写的文章的框架勾勒出来，然后再动笔往下写。
以下是一名学生当堂写的mind map
Paragraph 1: 指出。The Pearl River is the Mother River of Guangzhou and also the longest one in Guangzhou. It is playing an important role in our life . we can’t live without it .but it’s polluted more seriously than before
Paragraph2:提出具体的理由：Firstly, some people pour dirty water into the river and throw rubbish and litter into the river, such as plastic bottles and bags. Secondly, factories give out harmful gases and pour polluted water into the river. Lastly, serious environmental pollution leads to water pollution
Paragraph3: 总结自己的观点，提出保护的措施。we must find ways to stop pollution. At first, we should stop factories from pouring dirty water into the River at once. What’s more, we should ask people around us to keep its water clean. let’s work together to better protect our Mother River- The Pearl River.
三、运用article show，增强学生写作兴趣
有了这些写前阶段信息输入的brainstorming,和写作阶段的mind map，接下来的写作将不再是让学生们头疼的问题了。因为,前两个阶段的准备工作给学生提供了充分的思考，让学生做到胸有成竹，动笔写就会水到渠成,文思泉涌。
当学生交上初稿之后，我对文章进行了细致的批改，然后把文章返还下去，要求大家根据教师的批改进行文章的修改。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在修改作文的过程当中，有些学生会有新的思路，他们自身的语言知识得以巩固和升华，写作技能也在逐步上升。鉴于学生的好胜心，我还将一些优秀作文张贴出来，引导学生分析、评价范文，以便大家能够更好地互相学习, 取长补短。此法在学生中引起极大的反响, 增强了学生写作兴趣, 好作文, 优秀作文层出不穷。
当然写作水平的提高不是立竿见影的，它需要持之以恒的训练和练习，不仅需要教师课前精心准备写作话题，也需要学生的配合。因此，教师在教学的过程中应当不断提醒学生英语写作的重要性，并且要将写作的三个过程融为一体。在学生构思完成习作的基本框架之后，教师应当及时向学生传授写作技巧，并提供一些可能会用到的基本句型、短语和习惯表达方法，供学生参考。
总之，以《评价标准》为依托，在写作教学中笔者注重了学生的写作过程，让学生在写作的过程中体验到了快乐和作品带来的成功感。增强了学生写作的兴趣以及自信心，变被动为主动，学生轻轻松松学好了写作。
参考文献
[1]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准——英语》