在生物课堂教学中要真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，关键在于教师的引导，那么怎样 “导”？“导”什么？
一、设置情景－导趣
新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间，引人入胜，内容简练，符合学生的认知水平，激发了学生的兴趣。教师可充分利用插图,把平时不容易说明白的知识说清楚。如被子植物的双受精情况,可让学生结合教材中被子植物有性生殖过程示意图进行讲述,由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,用带着欣赏的角度去识别鲜花的内外部结构及花粉受精路线,大脑皮层的兴奋性特别强，对这个知识点学得主动,印象深刻。
二、精心设问－导思
新教材中能设计成探究情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探究情境，让学生在探究活动中学习。如学习植物激素的调节这一节内容，可让学生模拟科学家的探究活动，生长素发现每一步的设想、推断，验证推断是否正确的实验设计都有学生来思考、回答。用这种方法来学习这节内容，学生就能积极思考，思维活跃,感受到探索发现并取得成功的乐趣，效果显著。
三、拓宽思路－导议
老师在课堂上适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的合作学习（同桌讨论、分组讨论、全班讨论）相互交流，各抒已见，就会使学生牢固掌握所学知识。如有丝分裂和减数分裂二者的比较，光是在理论上罗列几点二者的差别，学生往往难以深刻理解，针对这种情况，可在黑板上画几个混杂有减数分裂和有丝分裂的图，让学生识别和分组讨论，然后每组派代表回答。在学生回答问题时，教师要巧设陷井，挑起矛盾，然后澄清是非，总结出正确的识别技巧。通过这种方法，学生可牢固掌握知识。
四、保证时间－导问
每-堂课，甚至每一个环节都要给学生留有思考余地，不能一灌到底，要鼓励学生标新立异、异想天开。所提的问题要从学生的实际出发，根据不同基础的同学提问相应难度的问题，使不同程度的学生均有所得，尤其要培养学生的创新精神、实践能力和终身发展能力。如讲到兴奋在神经纤维上传导时，教材中只介绍兴奋向一个方向传导的电流情况图。这时，教师可进一步挖掘知识，及时提问学生兴奋能否向另一个方向传导，学生通过对电流特性的分析，就可得出兴奋在神经纤维上的传导是双向的。讲到兴奋在两个神经元上是单向传导时，两个神经元之间的传递是靠突触前膜释放递质而实现，这时教师可提问如何隔断两个神经元之间的兴奋传递，学生通过思考并回答出正确答案后，教师再联系实际，指出麻醉剂的原理就在于分解递质或与递质结合从而使兴奋无法传到下一个神经元。这种及时地、环环紧扣的提问，可产生十分显著的教学效果。
五、重视运用－导练
学习的目的在于运用，要求学生运用所学知识解决习题以及解释生产生活中的实际问题。在课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式事先应精心设计。一般来说，课堂上练习的量以学生经思考后，5－10分钟能完成为宜，难度要适中，题目要选择对学生有启发、能开发智力的类型。如上完基因的分离定律后，可在课堂上叫学生思考以下问题：
1、将豌豆一对相对性状纯合显性和隐性个体间行种植；另将玉米一对相对性状纯合显性和隐性个体间行种植。问隐性纯合一行植株上所产生的F1是（ ）
A.豌豆和玉米都有显性和隐性个体；B.豌豆都为隐性个体，玉米既有显性又有隐性个体；C.豌豆和玉米的显性和隐性个体比例为3比1；D.玉米都为隐性个体，豌豆既有显性又有隐性个体。
2、豆荚绿色（YY）和豆荚黄色（yy）的两亲本杂交，在F1中和F2中，豆荚绿色和豆荚黄色的比分别为多少？假如在F2的一粒种子中，子叶的基因型是（Yy），则在发育初期的胚乳基因型有哪些？
答案：1.B。 2.在F1中，豆荚全是绿色，F2中,豆荚绿色和黄色为3：1，胚乳基因型有YYy和Yyy两种。
以上二题是经过精心设计的当堂练习题，第1题考查了豌豆是闭花受精这个知识点；第2题考查了豌豆的豆荚是由子房壁发育而来，性状和基因型与母方一致，子叶是由受精卵发育而来，胚乳是由二个相同基因型的极核和一个精子发育而来，并把子叶和胚乳的发育过程与基因分离定律结合起来求解。这些知识点能很好地激发学生思维、开发智力，尽管只化了5分钟左右时间，但能起到巩固当堂课大部分知识的效果。
六、了解学情－因势利导
为准确了解学情，教师要经常询问所教班学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等。教师还需倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作。但要使同行能给自已提深刻的意见，需有谦虚的品德，使同行愿意给你提看法，让大家坦诚交流，这种意见的含金量较高，教师要去粗取精，为我所用。教师还应有选择地去询问学校其他班学生、学生家长对自已课堂教学的意见，因为学生之间、学生与家长之间对教师的教学情况是相互沟通的。只有广纳意见，对学情的了解才会真实、准确，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。同时要兼顾个体，注重教学的多样化，尽最大力量发挥学生的个性特长。当然，也要注意引导学生正确认识教学过程，对待学生幼稚的意见，教师不要简单适从，要去伪存真，否则，反而会降低教学绩效。
总之，实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，通过教师巧妙有效的“导”，收到最佳课堂效果，从而优化我们的课堂教学，提高教学质量。