摘要：本文介绍了建构主义的评价观及几种基于建构性学习活动的化学学习评定策略，它们是：表现评定、项目评定、作业评定和日志评定。
关键词：学习评定；评定准则；化学学习评定策略
研究型学习、合作学习、小组学习等都是建构主义理论的实践模式。教学方式更新了传统的师生关系，使课堂焕发了生机。由此人们对学习评价的关注开始有了新的转向，由传统的测量（measurement）转向对学生及其发展过程的评定（assessment），评价的方式也由单一的纸笔测验（test）发展为多样化的评价活动。本文正试图从评价学生个体的学习入手，以建构主义教学思想为依据，探讨适于化学学习评定的策略。
1．建构主义的学习评价观
1．1评价的目的与作用
学习评定应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习获得持续进步。具体而言，适当的教学评价可以起到以下作用：
（1）通过评价帮助学生交流已知，而不是突出其未知；
（2）采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式；
（3）通过评价反馈把有用信息及时传递给学生，以帮助其加深对知识的理解，同时引导教学进程；
（4）促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感；
（5）通过评价检验教学目标的达成情况。
1．2评价的准则
准则（criteria）是对评价活动内容质的规定（即对被评属性的规定），它规定评什么、不评什么。评价准则是一定时期人们价值观念的反映。建构主义认为学习者最终必须在自己经历和所具有的知识背景中解释信息并建构跟他们的需要、背景和兴趣相关的解释。因此，建构主义的学习评价关注的是由学生自己建构起来的有关外部世界有意义的、具有概念功能的表征。那么，如何对这样的建构进行评价呢?综合多位学者的观点，提出以下评价准则：
1．2．1目的游离
目的游离评价最初是由斯里克文提出来的，属“需求评价”。它是针对目标评价模式容易使评价人受方案制定者确定的目的所限制而提出，把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。斯里克文主张，不应把评价目的、评价目标告知评价人员，而应让他们全面收集有关实际结果的信息，这样才能使评价人员对方案的评价比较真实。建构主义的学习评价应是目的游离的。
1．2．2基于真实情境
杜威认为学习是基于真实生活世界中的体验。结合理科的特点，我们提供给学生的真实性教学是使学生寻求跟自己有关的（如生活的各个方面）、感兴趣的，且要类似于专业领域科学家探索规律的活动。这种真实的情境可以是真实世界，即教室以外的世界，也可以是在实验室中模拟或通过媒体展示。建构主义的学习评价应是在这种真实情境中对学生获得的真实体验的评价。显然，这种体验需要学生综合与整合各种知识。基于这种真实情境的评价必须考虑到学生所选择真实任务的复杂性水平、难度水平及包容范围的不同。
1．2．3基于知识建构和经验建构
基于知识建构，是强调学习者必须主动、积极地参与知识结构的建立，这便涉及到对学习者高级思维结果的评价，尤其要注重对其思维独特性的评价。强调经验的建构，意在注意知识的建构是一个过程，而不仅仅是外部行为结果，因而评价学习者是如何建构的则更为重要，即要更加关注对学习过程的评价。
1．2．4基于学习者的知识背景
要考虑到学习者学习发生的背景，即已有经验和新的情境。建构主义的学习环境对于高级知识获得阶段最为有效，它反映了学习者为获得更多的知识而进行学习的复杂性和结构的不完善性。
1．2．5多观点与多样化标准
不能只参照某一权威制定的一套行为标准，要组成评价小组成员（包括专家和新手），其中每一成员都应持有可以是不同的但应是有意义的观点。并据此评价学习结果和学习者，不同的评价人员的观点互相补充，可以获得对学习者及其学习结果的较为完善的评价。
评价的形式也不能只有一种，要考虑到学生的特殊需要和认知方式的不同，应在多种形式评价（包括正规的或非正规的）的基础上作出对学生行为的判断。因此，评价的策略应把关注点由单一的测验转向能体现学生的成长与成绩的多样化的手段。
1．2．6意义协商与共享
建构主义认为学习者通过在内容丰富的情境中的对话与合作，通过对各自见解的协商，而达到对新知识的建构与共享。真实学习中的许多工作都是以小组或团队的形式进行的，这样，评价就应包括对小组工作的评价及个人对小组工作贡献的评价。即应注意评价学习者共同体的合作活动（与专家、与同伴、与其他人），包括其中的情意体验活动。
2．几种基于建构性活动的化学学习评定策略
目前已开发出了多种基于建构性活动的学习评定策略，如：表现评定、项目评定、作业评定、日志评定、同伴及自我评定、图形组织者、访谈、观察、创新展示、合同及测验等等，本文仅就前四种评定策略在化学学习评定中的应用作一简单介绍。
2．1表现评定（performance assessment）
这种评定是由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。在进行观察前，首先必须建立一个衡量的标准尺度。
特点：
（1）用表现评定可以评价学生演示和运用概念与技能的能力、进行科学表征的能力；
（2）表现评定的任务涉及到解释某个人的操作或所涉及到的过程、设计的假设、解释科学条件、进行概括、描述各种形式或解法等。
（3）学生与教师事先已经知道有关要求，并且作好准备。事先向学生说明衡量标准，可让学生真正知道对自身的要求，并且让学生能主动地改进在技能或其他方面的弱点。
（4）老师将在特定的时间与状态下评价学生的表现，学生们不会面对意外的情况。
（5）对学生的评价可针对他们是否能够适当与有效地应用以下项目：实验室仪器设备、测量工具、实验室安全程序等。
（6）操作是表现评定的一种方式。这种方式能有效地测知学生的理解能力，特别是配合面谈进行更为有效。
（7）记分通常通过表现任务的水平（难易、包容性范围等）及各分解任务的等级、任务对照表（对评定内容的规定）、或总体水平几个方面来进行。
例1：学习了pH的有关知识后可用表现评定评价学生的学习。
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