三、分层上课，提高效率
课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂教学效率尤为重要。在同一个班级中，由于学科基础的差异，统一步调的授课必会挫伤优秀学生的学习积极性。笔者认为，实施分层教学的基本原则是坚持因材施教，即教师的课堂活动一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。事实上，要求过高、过难，学生接受不了，就会产生厌学情绪，成绩更差；要求过低、过易，学生会感觉简单、乏味，不投入精力学习，成绩平平。所以课堂教学中应对不同层次学生掌握知识的深度、广度有不同要求，进行弹性调节：对高层次的学生侧重于适当点拨、引导，以拓宽思路，鼓励他们“立志向，善思考，自己走”，让优秀生体验到学有所成，逐渐优化心理品质，取得更好的成绩；对层次低的学生要“低起点，缓坡度”地循序渐进，以鼓励向前、树立信心为主。同时，还要善于抓住学生在学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探索、一次个性的作业……充分肯定，多加鼓励。通过对个体的充分关注、肯定成绩、鼓励上进，增添学生学习的自信与勇气，激发学习兴趣与动力，从而提高40分钟课堂教学的有效性。
四、作业分层，即时检查
作业批改是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。对学生而言，课外作业是最好的、即时的课堂学习效果检测；对教师而言，课外作业是最好的、即时的课堂教学效果反馈。教师批改学生的课外作业，可以尽早发现学生学习存在的问题，以“对症下药”、解决问题。实践中，我们将课外作业的完成质量看作是对课堂效率最好的检验，故实行分层对待，低层次的学生作业以巩固基础知识和基础技能为主；高层次的学生除完成低层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题；同时也会根据情况鼓励低层次的学生做一做高层次的题目，引导学生正确认识自己。例如，在教学必修三“近代中国思想解放的潮流”专题中的“维新变法”这一知识时，低层次学生的作业为：⑴分析戊戌变法的进步意义。⑵分析戊戌变法失败的原因。高层次学生在此基础上又增加了两道要求较高的附加题：⑴戊戌变法和义和团的爱国救亡主张不尽相同，如维新派大力宣传“优胜劣汰”的社会进步理论，并说：“吾既自居于弱昧，安能禁人之兼攻？吾既日即于乱亡，安能怨人之取侮？”义和团的一分揭帖则说：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……升黄表，焚香烟，请来各等众神仙……挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船……一概鬼子都杀尽，大清一统庆升平。”据此分析，对当时中国民族危机的原因和挽救民族危亡的途径，维新派和义和团持何种不同观点？两种观点各具有什么积极意义和局限性？⑵19世纪末中国维新变法思想的基本是什么？与18世纪法国启蒙思想相比，两者在促进社会变革的作用上有何不同？为什么？高层次学生通过对这样的要求较高的附加题的思考、作答，即对近代挽救民族危机的两大爱国运动----维新变法运动和义和团运动的分析、概括、评价，以及中国维新变法思想与法国启蒙思想的比较，既可以加深对戊戌变法的理解，提高历史认识水平，增强历史意识，也能培养这部分学生的分析、比较、判断、概括、反思、评价等历史学科能力。
五、测试分层，增强信心
分层测试是依据教学目标，根据学生的不同层次，对学生进行教与学的小结。分层测试在分层教学中是一个必不可少的环节，通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学质量与效果，总结教与学成功的经验，发现教与学存在的问题，有针对性地加以处理，从而推动下一阶段分层教学的顺利开展，全面提高历史教学质量。
教学实践中我们发现，学生对单元测试成绩非常重视，考得好，就信心百倍，努力追求新的目标；考得不好，就垂头丧气，失去继续学习的勇气和动力。为调动学生学习的积极性，在编制测试试题时，我们按学生的实际水平，分成高低层次试卷，只要学生完成了自己制定的学习目标，就能考出好成绩。分层测试面向全体，让不同层次的学生都能够发挥自己力所能及的范围内的知识和能力，同时也能够品尝到成功的喜悦，既激发了学生的求知欲，激活了学生学习历史的动力，从而最大限度地调动各层次学生的学习积极性，发挥其潜能，真正有效地提高历史教学质量。
六、教育分层，尊重学生
在分层教学过程中一个不容忽视的环节就是学生的思想教育。由于分班的可上可下性和学生的心理的不平衡性，因而在分层教学过程中，教师还应关注学生思想教育的分类施教。
学生来自不同家庭，思想千差万别，所以教师在实施分层教学时，思想教育、心理辅导不但要跟上，还要区别类型、因人而异。在对待学生态度上要谦虚谨慎，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的环境中领悟道理，在情感交流的理解中获得心理平衡。而且，对不同层次的学生，要提出不同的要求。如对重点班的优秀生要高标准、严要求，强调合作意识，克服浮躁心理，鼓励其勇攀高峰；对次重点班的中上生要进行目标激励，争取更上一层楼；对普通班的学生强调尊重，以唤起自尊，树立自信，排除万难，努力拼搏。同时，教师还要善于抓思想教育的机会，切记不要空谈，让学生在学习历史中获得乐趣、转变态度、体验成功，以提高历史课堂教学的有效性。
总之，分层教学能调动学生的智力因素和非智力因素，使每一层次的学生在课堂上和测试中都有收获和成就感，这既便于教师对学生学习方法的指导与延续，也便于学生的学习信心培养。当然，在教学工作中我们应从教与学两个方面不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学的程序和方法，以逐步缩小各层差距，最后达到层而无层、优生更优的教育教学效果。