（六）结语
教师总结：在即将结束本课学习时，我的耳畔又回荡起了余光中先生的《乡愁》“乡愁，是一枚小小的邮票……”2003年9月17日，在福建泉州永春县城的云龙桥上，75岁高龄的余光中老先生双手紧紧地握住了前来迎接的侄儿余汉星的手，眼里噙满了泪水，久久无语。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。半个世纪的分离，五十载的隔海相望，现如今我们能否续写《乡愁》？ （展示新诗 续写《乡愁》小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/ 乡愁是一张窄窄的船票/ 我在这头/ 新娘在那头/后来呵/ 乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/未来啊/乡愁是一座桥梁/我去那头/你来这头。）
三、关于情感态度与价值观目标落实的心得
情感、态度、价值观的渗透既是当前高中历史新课改视野下历史教学的诉求,也是有效教学的诉求。这要求历史教师必须关注情感教育，让充满血肉情感与人生智慧的历史唤醒学生的内心触动。通过本课的教学实践，我有以下心得体会：
（一）确定合理的课堂目标
《历史课程标准》对每个专题的学习内容的目标作了整体性、原则性的规定，《学科指导意见》则对每课的学习要求做了比较详细的描述，但是就情感态度与价值观目标而言这些原则性高度概括的内容不能“拿来即用”，而是要根据学情、教材以及自己的课堂特点将其转化为阶段性的、具体的、可操作性的课堂教学目标，才能使目标的落实真正成为一个循序渐进的过程。一方面，教师平时要关注学生，加强与学生的情感交流，使得这些预设的目标建立在学生的原有认知水平之上，才能获得学生的信任和共鸣。另一方面，教师要对教材进行研究、挖掘和创新，确定每一节课的情感态度与价值观目标的侧重点。
总之教师要通过对《课程标准》、《学科指导意见》、学生、教材进行研究，从而确定合理的情感态度与价值观目标。如此，才能在课堂教学中更有效地发挥教师的引导作用，为目标的落实提供强有力的保障。
（二）设计煽情的课堂语言
历史学科属于人文学科，尽管可以借助图片、视频等多媒体教学设备，但是讲授法仍旧是历史教学的主要方法。因此历史教师的语言艺术表达是影响学生情感态度与价值观的重要因素。没有情感的语言是苍白的，没有情感的课堂只能是一潭死水。在本课教学中，我是这样导入的：同学们，我来给大家讲一个故事：30多年前，一个灯火昏暗的夜晚，在台北厦门街的一座小楼内，一位身材瘦弱的中年书生，难以抑制内心激荡着的强烈而又苦闷的思乡之情，奋笔疾书，20分钟后，一首颂咏于海峡两岸的不朽诗篇诞生了。而我又是这样结束该课的：在即将结束本课学习时，我的耳畔又回荡起了余光中先生的《乡愁》“乡愁，是一枚小小的邮票……”2003年9月17日，在福建泉州永春县城的云龙桥上，75岁高龄的余光中老先生双手紧紧地握住了前来迎接的侄儿余汉星的手，眼里噙满了泪水，久久无语。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。半个世纪的分离，五十载的隔海相望，现如今我们能否将其续写？
总之教师要用丰富的语言去燃起学生对知识的热情，在历史教学中尽量保持“导入”语言的新颖，“小结”语言的理性，“过渡”语言的巧妙，使学生充分感受历史课堂的美妙。
（三）创设恰当的历史情境
历史学科有其自身的特点。历史知识带有过去性，过去的一切不可能重演，后人也无法亲自体验，随着时间的流逝和环境的改变，很多重大的历史人物和历史事件对现在的中学生来说也许变得遥远而陌生。要使他们真正理解、接受、领悟前人的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，拉近学生和历史的距离，在激发学生学习、探究历史的兴趣的同时让学生在一个主动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。
创设历史情境的办法有很多，教师可以在课堂上运用发达的信息技术通过展示图片、播放音像视频等方式形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，让学生心灵受到触动。而其中的关键是要抓住能够启情的历史细节。在本课教学中，我细致地刻画邓小平与撒切尔夫人谈判的场景，从双方的语言、神态、表情甚至动作中让学生感悟我们国家领导人统一祖国的坚定决心以及坚定立场的背后是国力的不断增强。再通过播放香港政权交接仪式视频，我驻港部队的昂首阔步、中方代表的喜悦、举国上下的欢腾以及英方代表落寞留恋不舍的表情中让学生感受到香港回归的重大意义，洗刷民族的欺辱，民族自豪感油然而生。同时也意识到社会主义祖国的日益强盛是香港得以顺利回归的根本前提和有力保障。
总之教师要根据教材和学生心理认知特点，利用各种教学手段创设出具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等方面重塑过去的历史情境，架起一道沟通历史与现实的桥梁，唤起学生的“如临其境、如见其人、如闻其声，如历其事”的感受。
【参考文献】
《普通高中历史课程标准》（实验）人民教育出版社．
《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》 浙江教育出版社