这一转变要求高中学生要从对历史事件的基本感知提高到对历史事件的全面认识、深入分析，把主要的精力从了解历史事件的概况转移到历史事件发生背景原因的全方位分析、对历史性质和历史地位的准确定位以及对历史影响（意义、作用）的准确全面认识。学习的方式也要实现从阅读记忆到阅读理解－联系思考－感悟判断的转变。要注意在课堂上按照教师的指引积极主动的思考、大胆敏锐地发现并准确冷静地判断历史事件之间的内在联系，再从联系入手分析历史事件在人类历史中的坐标，以点带面、发现历史的真实面目。
4、史学观念——全球史观，侧重中外历史的综合联系。
初中历史课标和教材分中国历史和世界历史两部分分别叙述，便于学习和把握。但把中国和世界割裂开来，一定程度上影响学生正确历史意识和观念的形成。高中历史坚持全球史观，以专题为线索，把中国融入世界，把中国作为世界的部分进行讲述，注重中外历史的整合与贯通，便于学生科学历史观念和意识的形成。如必修政治史部分，将“新中国的外交”作为“二战后的世界格局”这一专题的一部分，在世界大背景下叙述中国外交。
这一差异要求学生在升入高中后，一方面要转变思想观念，不能习惯性的把中国历史和世界历史并列甚至对立起来，要牢固树立中国历史是世界历史的一部分的观念，明确中国文明的演变与世界其他文明紧密相连。另一方面要校正思维方法，把中国历史问题的分析放到世界文明的大背景中，注重中外历史的联系与比较分析，总结世界不同文明之间的差异与相互作用。如学习明清时期的中国历史，我们要注意联系世界历史发展的趋势、联系资本主义文明的崛起，进而对比中西文明的发展差异、分析二者之间的碰撞对世界历史的影响。
5、学习方式——突出学生在学习中的主体地位，倡导新型历史学习方式的培养
高中新课程的历史学习方式提倡自主、探究、体验和合作。要真正让学生自己学习历史，而不是让学生等待老师来灌输。
自主学习要求学生要养成独立思考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括、阐释和判断；能独立的预习阅读、发现问题、发现历史问题之间的联系。
高中的历史学习，除了接受课本和老师提供的一些基本知识方法外，还要注重探究学习，善于发现问题，积极探索解决问题的方法。在老师指导下，主动参与教学过程中，提出问题、分析问题和解决问题。通过对历史知识深化理解、迁移整合，探究总结认识、结论和规律等。
体验学习就是要在深刻认识理解历史事实的基础上，对其蕴涵的情感价值进行体会，与历史产生思想的共鸣，如对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。体验学习能大大提高识记和理解的效果，增加学生历史学习的兴趣和主动性。体验学习要求学生要主动参与、用心领会。
合作学习就是学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。学会与老师和同学交流合作，开阔自己的思维，借鉴他人的结论、思路和方法，完善自己的方法结论。
二、高中历史教与学的基本模式及学生应对
1、课前——自主预习、整体感知。
与初中相比，高中的历史课堂教学进度快、容量大，必要的课前预习是提高历史学习质量的前提和保证，是高中历史学习必不可少的一环。
课前预习首先要明确《课标》对相关部分的掌握范围及层次，做到有的放矢，提高实效性。
其次，根据学习目标，阅读教材，设计问题。阅读教材时要注意把握教材内容的叙述线索，对其进行提炼概括。问题的设计要紧紧围绕《课标》规定的知识能力、方法过程与情感价值观体验的基本要求，不能只顾知识点。
再次，解决问题、强化记忆、记录疑惑。在课前预习阶段，结合教材、运用自己的能力，形成所设计问题的基本解决思路，并作简要记录。对教材上说明明显的问题，尤其是侧重识记的内容，要注意强化记忆。同时，在预习时阶段要突出重点，对疑惑之处做好记录。
最后，还要思考将要学习内容在知识体系中的地位以及与前后知识的联系。
2、课堂——教师引导下的师生探究
课堂是教师引导学生掌握知识、培养能力和训练方法的主要载体，课堂的主体是学生，需要学生的积极参与与主动配合。
课堂的教与学从学生认知水平出发，围绕《课标》的要求目标展开。
首先，学生在教师的引导下要进一步明确相关部分的学习学习目标要求，学生要努力的体会并准确把握学习目标和要求，完善自己设计的问题。
其次，积极参与到课堂的师生探究和教师组织的同学之间的探究中，在探究中深化对知识的理解，形成最佳的问题解决思路和语言表达，进而逐步培养分析问题的能力和思路。很多同学不愿参与问题的思考讨论中，只记住讨论的结果。这种做法实际上是颠倒了主次，丧失了学习和提高的机会。