三、科学互动，直抵目标
鉴于必修三模块与选修一、二模块学习阄割历史联系之弊，高三复习首先当与学生一道进行“通关”补课，构建较为完整的知识体系与学科体系，使学生形成较为完整的、时序感强的核心知识结构。引导学生归纳所学的知识，打破模块政治、经济、文化思想，古代、近代、现代，乃至中外的模块限制，在文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观乃革命等史观的引领下建构科学的学科体系。这样在解题时才会有的放矢。如中国古代政治制度，只须教师引导学生从社会进程的角度把它细化为专题结构形式即可，“中国早期政治制度（古代政治制度初具雏形）---走向大一统秦汉政治（古代政治的率先实践）—君主专制制度和演进和强化（古代政治制度的演变）----专制时代晚期的政治制度（古代政治制度的成熟和积弊）”。又如2012年全国新课标卷第25小题：许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时A．对僧人爱憎交加的社会心态B．民间思想借助戏剧广泛传播C．中国文化的地域性浓厚D．市民阶层的价值取向。虽说考查的是宋代戏剧，但我们从社会史观上可以轻易得出结论。由于宋元时期封建经济的进一步繁荣，城市商品经济的发展，市民阶层的出现，价值取向便是其本质的核心所在，又如明末清初，封建专制的腐朽，商品经济的发展及资本主义萌芽的出现，理解反理学束缚人性独立发展，反封建礼教下的判逆新思想亦如出同辙了。其次，高中文科复习互动除引导学生研读课标与考纲外，教师应该根据新课标考试的模式，有目的地进行对应强化训练。新课标考试模式，体现与传统过渡略有变通的特点，如选择部分仍将是12题48分，添增了更多的史料阅读色彩，体现了考查历史学知识而非历史知识。这个部分教师尤其当与学生互动沟通，学生强化训练，教师细改精评。教师为学生精选大量的一、二手材料引导学生阅读思考，从而培养学生学科素养与学科解析能力。非选择题部分有三，一把传统高考的37题分成两部分，一部分着重考查历史史观，阅读量极大的阅读理解题，此类题必然涉及到全球史观文明史观等，通俗易懂，主要考核学生阅读理解及提取有效信息并进行综合分析的能力。另一部分是历史学科素养题，所占分值12分，但它是历史学科最难得分部分，主要考查学生历史学知识的能力及学科方法与素养。相当于历史小论文类。考核学生解析历史现象的基本学科技能，立论、论证过程及结论。从严格意义上讲，这取决于学生探究性学习的引导。教师必须每周出一道类似的题训练学生，及时反刍，查缺补漏。这不仅仅局限于课堂上的互动，更重要的是明白学生的不足。至于选修部分一题，分值约15分，占整个文综历史试卷中比重也是很大的，因其局限于四选一，且单一，又因其内容往往分散到其它模块中，所以这部分与学生互动亦是不容忽略的。教师精心设置一些模拟试题，引导学生思考、训练，达到最终完善学生的学科素养与基本学科解题技能。
一言而蔽之，在新课标下高中文科历史复习互动旨在打破学科模块自身的缺限与不足，构建学科结构体系，运用新课程理念，转换师生角色，一切为了学生，为了学生的一切。在学与问、问与思间增添与学生的亲和力，引导学生从传统复习繁琐题海战术中脱身而出，在教师的引领下分享学科精神的成果，轻松快乐地迎接高考。只有理性而非流于形式的师生互动，才能燃点学生明朗、清晰与科学的健康思辨智慧，使他们不受制于肤浅的热情、迷信或臆断，而已从沉思和领悟中去探究历史奥秘，破解悬谜与困惑，轻松愉快地学习与思考，汲取新知，推陈出新，进而完善自我人生。
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邮编：565200
参考文献：
①《浅论教师素质在素质教育中的作用》（面向二十一世纪素质教育优秀论文集）P220页
②《英特尔未来教育（核心课程）》P20页
③《布卢姆教育目标分类》，同上
《历史学与历史理论》[意]贝内德托·克罗齐