——浅析档案袋评价法与PISA评价法的研究对比
外引进以来的四次测试中，我国仅有少数地区（上海参加了2009年的阅读素养评价项目，天津、北京和潍坊则参加了2006年关于科学素养考察在大陆地区进行的试点性测试研究，香港、澳门和台湾也有参加）参与，且大部分地区对其研究也只是处于引进和描述阶段。本文对这两种评价方法产生的背景、实施的办法、存在的问题等方面进行对比分析，通过找出其中所蕴含的对我国教育评价政策有所帮助的内容，试图形成一种适合我国国情的教育评价体系，以期对我国教育评价改革有所贡献，也希望能够为教育决策者提供一定的参考。
一、研究背景
进入新世纪以来，社会对教育质量问题的关注与日俱增，因而如何科学有效地对其进行衡量，即教育评价问题，就成为了教育研究者和决策者，以及社会各界关注的焦点。我国新一轮课程改革的一个重要环节就是教育评价改革，其目的是对传统重分数轻技能、多指责少表扬、重灌输轻启发的评价方式进行改革，以期实现“学生的全面发展和终身学习”，关注学生的参与和学习的过程。档案袋评价法和国际学生评价计划、项目就是符合这种评价理念的两种评价方法。
“档案袋”评价法是以杜威的“学生为中心”、“教学民主化”的教育思想为理论根源，始于20世纪80年代的评价改革思想为思想基础的评定方法，属于发展性评价的一种，最先实践于美国。该评价法通过学生本人、教师、家长、同学甚至社会人士，将体现学生学业表现、心理发展等材料进行有计划、有选择性的收集，结合分析和解释，反映学生在生活、学习和心理上的发展、成就和进步状况。
国际学生评价项目是经济合作与发展组织(The Organization for Economic Cooperation and Development简称OECD)于1997年发起的，为OECD成员国协作监控教育成效的评价项目。该评价项目是建立在终身学习的基础上设计的测试，十分注重国际间的合作和交流。PISA从个体学习者、教学、学校和教育体制四个层面进行分析，同时还从社会、文化、经济以及教育因素等方面对学生和学校进行考察。其测试内容包括学生的阅读能力、数学能力和科学能力，三者组成一个循环体（如图1所示），而且在每一次评估中只对其中一个主要领域作深入评估。如2000年国际学生评价重点是阅读素养，2003年转向数学，并引入了一个新的领域，即问题解决能力，2006年转向科学，2009年又重新回到阅读，以此类推。
二、档案袋评价法与PISA
差异分析理论基础。档案袋评价法产生的时代正是杜威的“从做中学”、“教育即生活”教育理论大行其道、建构主义等教育思想蓬勃发展的时代。这些理论所强调的注重学生自我参与性和主观能动性的观点对档案袋评价法的形成和发展产生了巨大的影响。除此之外，加德纳的多元智力理论、斯滕伯格的三元智力理论等也对人们重新看待学生发展提供了一种新的角度。