在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。近年来高考文科综合能力测试命题也强调考查社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合，突出社会热点问题的隐性介入。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性，这是素质教育和高考对历史教学的要求。在此，我就这一问题谈几点体会。
一、有利于激发学生的学习兴趣
在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离他们毕竟太远了。然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的“热点”。教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如在讲授《中国古代史》有关辽、宋、夏金的民族关系时，叫学生回忆电视台播放金庸小说改编的电视连续剧《天龙八部》的情节。该剧在中学生当中有很大的影响，他们对剧中的人物如数家珍。他们的兴趣被激发了，七嘴八舌地发表自己的见解。此时，我提醒学生注意区分艺术作品与历史的不同。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，意识到艺术作品与历史的区别，在愉悦中掌握历史知识。
二、有利于培养学生的综合能力
在科学技术日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多创造性人才。历史教学不只是传授基本的历史知识，还应该教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。在讲授《美国内战》这一课时，我谈到，温家宝总理在回答记者问题时说，我们现在反对分裂，维护国家统一是符合中国人民的利益的。美国在历史上为了维护国家（联邦）的统一，不是也同南方分裂势力作斗争吗？最后，他们打败了南方的分裂势力，维护了联邦的统一。然后，请学生讨论，我们国家制定《反国家分裂法》是有历史依据的吗？在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面，也符合高考的要求，今年高考就考了美国内战的相关内容。在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。
三、有利于培养学生思维的广阔性和深刻性
教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题，引导学生进行“古今对照”、“中外比较”，将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。例如：在讲完美国的“西进运动”后，我简单地介绍了我国正在进行的“西部大开发”。然后请学生比较一下：“它们两者之间有什么不同？” 由于我们四川也在“西部大开发”的行列当中，学生能够亲身体会到“西部大开发”的滚滚浪潮，所以对于这个问题他们非常感兴趣。学生各抒己见，集思广益，分别从时间、迁移的人员、规模、目的、方式、影响等多方面去进行比较。甚至有的学生还提到了环保的问题。最终他们得出一个结论：美国的“西进运动”是印第安人的一部血泪史，而中国的“西部大开发”将是中国西部人民的一首“幸福歌”，是中华民族再次腾飞的新起点。我因势利导，启发他们去思考：我们能为“西部大开发”做些什么？我们该怎样去书写这段历史？短短的几分钟，学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，从学习历史知识转到了思考自己将来如何书写历史。又比如：我讲到《中国古代史》（选修本）中的《郑和下西洋》时，给学生介绍今年是郑和下西洋600年纪念，今天在非洲还找到郑和下西洋时船队水手在非洲的后裔。从而给学生介绍中非历史上的友好往来，介绍我国同非洲国家的关系。同时，我们现在也很注意发展同东南亚国家的关系，这符合我们国家的海洋战略。
四、有利于更好地开展爱国主义教育
列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情”。教师如果能结合课本内容，适时地引入现实生活中一些实例，肯定能更好地激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。例如在中国近代史部分，讲到顺治帝、康熙帝分别接见五世达赖和六世班禅，并对其进行册封的这段历史时，我向学生介绍了十四世达赖企图制造西藏独立的阴谋；在讲述郑成功收复台湾的光辉业绩和清政府设置台湾府的这段历史时，我又向学生介绍了陈水扁、吕秀莲等台独分子的丑恶嘴脸。通过史实来证明西藏、台湾是中国神圣领土不可分割的一部分，又通过事实揭露当今世界某些反华势力企图制造西藏独立、台独分子企图分裂祖国的阴谋。学生在教师的引导下从历史和现实的两个方面去思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的！在学完中国抗日战争史后，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人民的愤怒吗？” 由于近来新闻媒体的大量报道和评论，所以学生几乎是不加思索就答出：日本政府通过了严重歪曲历史的教科书和日本首相小泉纯一郎宣布要参拜靖国神社。教室里是群情激愤，爱国主义教育可以说收到了很好的效果，但仅此而已是远远不够的。我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是我“趁热打铁”，启发学生认识到只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强才是我们目前最为迫切的爱国主义。
总之，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在历史教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是素质教育的要求。