浙江省湖州市安吉县孝丰镇中学 魏红
摘要：英语学困生的形成有其内因和外因，而外因主要在于英语教师的不适宜行为。英语师因性学困生往往具有明显的特征，他们和教师间没有融洽的师生关系。提高教师对于师因性学困生的认识，使他们能从自身出发提高自身的心理素质、知识水平、教育理念，从而形成适宜的教学行为，改善师生关系，是解决师因性学困生的关键所在。
关键词：师因性 英语学困生 特点 成因 对策
引言
从事过几年英语教学的老师都会有这样的感触，英语学科较之其他学科学生两级分化的早，分化的程度深，学困生的比例大，而且这几年随着教材的变更，这种情况更是在加剧。推动事物发展的因素有两个，一个是内因、一个是外因。当然造成学生英语学习落后的原因也分内因和外因。就内因而言指的是学生个人的智力水平和非智力因素如主观努力等。外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。教师作为外因对于英语学困生的形成和转化有着举足轻重的影响。
一、 英语师因性学困生的特点
学困生的形成固然内因在于学生本身，但与家庭、社会尤其是教师的教育思想、教育方法也是密切相关的。教师的不适宜教育行为对学生造成的心理伤害，或者是教师不适宜的教学指导造成学生学习障碍，进而形成的学困生问题称之为师因性学困生问题。师因性学困生往往有以下特点。
1. 惧师型学困生
对英语教师十分畏惧，上课极度紧张，生怕回答问题招来老师批评，缺乏自信，不敢提问，作业虽能按时完成，错误率很高。
2. 厌师型学困生
这类学生往往逆反心理较强，常有与教师对抗和盲目反抗的表现。他们认为老师看不起自己，致使他们以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习，产生不能好好学习称了老师心意的错误思想。
3. 混日子型学困生
这类学生对老师没什么感觉。他们往往认为和老师井水不犯河水，只要上课不破坏纪律，老师不找麻烦，大家相安无事就行了。他们没有明确的学习动机，得过且过，混日子，和老师的关系疏远。
4．不适应型学困生
这类学生有上进心，学习态度也较好，但接受能力有所欠缺。他们往往觉得跟不上大家，跟不上老师的节奏，学的很累，渴望老师的关注。
二、 师因性学困生的成因分析
从上述师因性学困生的特点来分析，我们不难看出，教师的好恶、教师的言行都直接影响学生的心理、学生的行为。中学是学生学习英语的起始阶段，中学英语教师是学生学习英语的启蒙者，学生的学习观念、学习方法都来自教师，而师因性的心理伤害也往往会给学生造成难以弥补的后果。作为教师必须认识到自己一言一行可能会造成的影响，避免给学生造成不良影响乃至伤害。
1． 教师心理健康水平不高。
教师的工作是一种长期的紧张而又繁重的精神劳动，加之教师也须背负家庭和社会的压力，有些教师没有摆正理想与现实之间的矛盾，造成心理健康水平较低。比如就有些教师没有摆正生活和工作的关系，当生活中遇到的烦恼时就把情绪带进课堂，要学生看老师的脸色，看自己的心情上课；也有些教师每当学生作业或者测试情况不好时，就把“火药味”带到课堂上，觉得学生对不起自己，让学生在小心翼翼，负疚感中上课。学生毕竟是未成年人，他们的自我心理调控能力有限，在这样的环境中学习，心理素质差的学生就比较容易掉队了。
2.对师生关系的理解错位。
有些教师把师道尊严曲解为一种对立关系，老师发号施令，学生唯有服从。他们认为老师说的话就是真理，学生要无条件服从，不允许学生有任何异议，老师怎么说学生就该怎么做，否则就是学习不认真，对老师不尊重，导致有些学生见到老师如同老鼠见了猫。这种情况下，有些学生物极必反，学习反而更落后了。
3.教师自身知识结构陈旧，跟不上时代的节拍。
有些教师思想保守，吃老底，不愿接受新事物，知识面狭窄，不能及时更新知识结构，致使在教学过程中拓展空间狭小，难以让学生产生共鸣，对学生的个人魅力不够，难以激发学生的兴趣，也难以吸引学生的注意力。
4. 教师的教法单一，模式化。
有些教师忽略了学生是不同的个体，存在个体差异性，忽略了学生是教学活动的主体，而教师只是学生学习的促进者，一味地根据自己的意愿来教学，教学方法单一，模式化，更理解为这是有教学风格。课堂上教师的教法固定，学生感受不到新意，只是机械的重复类似的活动，渐渐地学生的学习积极性、主动性、创造性在减退，当然越到后来也就产生了越多的学困生。
5. 曲解“严师出高徒”，给学生的消极体验过多。
有些教师信奉“严师出高徒”的思想，对学生吝于表扬，把学生的不足和错误扩大化，致使学生消极体验过多，认为自己学习难以进步，缺乏学习的自信心，从而缺乏克服学习困难的意志力。学生因为学习情绪不良，相应的学习行为也变得被动、消极，一旦时间长了，这类学生就会走向学困生的行列了。