摘要：针对目前学生的写作现状，本文认真分析学生怕写作的原因，提出用多种形式的训练方法来提高学生的写作兴趣和水平，以及在训练过程中需注意的问题。
关键词：写作现状影响因素 提高的途径 注意的问题
一、问题的提出
英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。它贯穿教学的全过程，始终伴随着教材中对话，课文及词汇语法等英语材料和知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写能力的培养而运行其中。NMET中书面表达是直接检测学生写作技能的题型，要求学生有较高的写作能力。高考英语作文占25分，它有着不可忽视的比重，足以说明写作在高中教学中也相当重要。但事实上，我国目前中小英语教学中往往比较忽视这一环节的有效训练。
二、英语写作的现状
我国目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。目前的教学仍受到应试教育的影响和高考指挥棒的左右，大多数教师着重培养学生的阅读能力，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练花时间，而效果又不明显，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生习作头痛”的现象。往往学生进入高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考。这就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成发展和培养的良好时机。从历年高考来看，学生的书面表达失分也多，情况不容乐观。100字左右的英语短文错漏百出，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
三、 影响书面表达能力的因素
1）现行教材越来越多重视听、说的训练，对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。写作内容放在每单元的最后面，往往被视为对话与阅读教材的附属部分，这种安排本身缺乏系统框架。在实际教学中很多教师疲于赶进度，绝大多课都被用于讲授语言点、语法等内容，常常是在下课前2、3分钟时把写作训练一带而过，布置为课后作业，而且很少让学生在课后认真地按要求去完成。
2）学生对书面表达有恐惧心理
不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇，但他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少对范文进行仿写，写完不去检查修改，批改后也不注意思考老师对自己的作文做某种修改和评注。没有主动反思并调整自己的写作方法。部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到无从下手，充满畏惧，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉，或者是用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达也不通，无写作质量可言。
四、 提高书面表达的途径
1、注重写作的教学的基本训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这有利于写作水平的提高。
2、注重写作形式的多样化
教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅，书面表达素材的集散地。因而合理、灵活地利用教材本身，给学生提供大量有效的，活生生运用语言的机会，培养和提高学生的书面表达能力。
①仿写 。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如词汇语句方面等。教师在教学中与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织和安排题材的，然后要求学生利用课文的写作方法进行书面表达训练。如新修订的高一新教材下册Unit 18 Newzealand 在课文教学中，不但要求学生注意有关词汇句子表达的掌握，还要让学生注意篇章布局方面，引导学生思考文章的组织方式。让学生掌握对地理位置的描述，对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游风景点的写作方法。学完后可布置一定量的写作训练，如Taiwan Island ，China ,Our City 等题目让学生模仿课文，使课文有关的词汇和句型尝试和强化所学到的表达法。
总之，教材中出现的各种文体都可以用来指导学生仿写，但必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，通过仿写一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体栽文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握。
②缩写。缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成新语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。在课文教学中可针对课文重点内容，以问答题形式提出几个主要问题让学生思考回答，或者是列出提纲或给出关键词，让学生在课堂上口头复述课文（可复述某些重要段落，或整篇复述），然后让学生在课后缩写课文。在写作时，可鼓励学生用自己的语言和多样化的表达形式，注意人称、时态等做相应的变化，对学生进行必要的指导和帮助。如SEFCⅡB unit1，学完 Walt Disney 一课，可要求学生用下列关键词描述 Walt Disney 的一生：be born in ，become，try many times ，lose heart，go on drawing，one day，become good friend，draw different pictures of，finally，call it Mickey mouse，become successful as a cartoon maker，during the 1920s and the 1930s，scores of，be liked by children in 1966，be still busy等。
缩写练习要求学生既要把握课文的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。它既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼学生遣词造句，连句成篇的书面表达能力。
③改写。改写就是学生在学习课文和其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。教师可根据教材内容，要求学生进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改成短文，戏剧改成故事，故事改编为对话。如可把教材中不少的对话课改写成短文。如：新教材高一下册，学完The Necklace教学后把这篇戏剧改写成一篇按故事情节发展顺序的故事。改写中要求学生注意时态，句式结构的转换。通过改写课文可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地运用语言的表达能力。
④此外，还可以让学生进行扩写和续写训练。教师可以利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分析和讨论，最后将讨论的结果或观点等扩写成一篇小作文。教师也可以对课文中的人物或事件进行情景分析，然后让学生按照事情或情节的发展把故事写下去。如：The Necklace让学生发挥各自的想象力，把故事的结局补充完整（After Madile knew the truth about the necklace，what would happen？）。继写是更高层次的写作训练，它有得利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。
⑤写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。NMET中书面表达，写作形式多以短文，日记，书信为主。这些文体在学生的语言知识范围内，出题通常采用图画，图表和提纲等形式提供情境，要求写100词左右的短文或发表观点。因此，教师在日常的写作训练中可仿照近几年高考中采用的图画，图表等形式设计题型，让学生练习写作。写作的主题也可尽量贴近生活，可选一些时尚话题，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，网络通讯等，要扩大学生的生活面和知识面，开展多种形式的写作训练，提高学生的写作能力。