高中物理课程的实施对象是人，人在参与某种特定的活动时，其身心状态将会对活动的参与产生特定的影响．从这个意义上讲，作为高中物理课程实施对象的学习主体，其身心发展状况无疑会对高中物理课程的设置与实施产生影响．
若站在学习主体的立场上来看，课程的实施过程实质上就是作为课程实施对象的学习主体的认知过程．
如果这一界定能够被确认，那么下面的观点也就可以不必论证而自然地被确立：
1、学习主体的认知能力与认知结构必将在课程的实施过程中产生某种影响．既然学习主体的认知发展能够对课程的实施环节发挥作用、产生影响，那么课程的设置环节也就应该充分考虑相应内容：高中物理课程设置中内容的整合和标准的确定应该充分考虑到学习主体的认知能力水准；高中物理课程实施中教学的策略和学习的方式应该充分考虑到学习主体的认知结构特征．这大概就是在高中物理课程标准的制订中内容整合的相应依据，大概就是要求采用多样化教学方式和提倡探究式学习方式的根本原因吧！
2、学习主体的个体之间是有差异的，学习主体的个体之间的差异是应该对课程的实施乃至对课程的设置能够形成制约与影响的．仅就学习主体的个体间差异而言，甚至是天然的性别差异也不能忽视．在高中物理课程的设置中，赋予课程以选择性特征，实际上就是学习主体间的差异性所使然；在高中物理课程的实施中，提倡多样化的教学方式，也应该被认为是为了适应学习主体间多元的个性差异而营造多样的外部环境．
物理的学习应该具备好的学习心态，对于各种内容的学习，要有自己独特的学习方法。好的心态，是学习的最佳方法。调整好自己的心态，对于物理的学习时非常重要的。