结合《有效教学》针对上述教学活动中出现的种种无效现象，我们可以从以下几个方面来进行应对：
一、 课前一定要做好充分准备
教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样引导，怎样促进，是要求教师在课前针对教学活动中每一个环节的设计，做到全面考虑与周密设计。
案例一问题的解决对策，就是需要教师对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握，做到精选内容，精设问题。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式。是否需要分组讨论，教师要做到心中有数。对于一个课本固有知识没有合作价值的问题，合作就是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，还应该巧设问题，使学生感兴趣、爱参与。
案例二的解决对策是需要教师提前根据实际需要将程度相近的同学编为一组，这样交流时大家程度相当，提出问题的深度和难度相当，有利于更好地解决问题。同时既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。教师应多给差生机会在全班同学面前表达，并给予充分的肯定，使他们觉得自己和优秀生没什么差别，也就会越来越自信了，发挥了每个人的长处，才能发挥最大的团队精神。
二、 教师意识要转变到位
新课改下教师是学生学习的组织者、合作者。教师只有转变角色，明确自己在课堂教学中的真正身份，充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。
对于案例三教师要真正尊重学生个体，就要给出学生充分自主学习的时间，让学生在课堂上充分地思考、讨论和交流。合作学习是建立在个体需求的基础上的，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象。根据实际情况，我重新调整方针将问题在课前就提供给学生，要求小组长提前收集问题，这样在课堂上就节约了讨论的时间，同时又使问题反馈、总结的时间充足，既满足了学生的表现欲又达到了合作的效果。当然，这也是需要教师灵活运用时间，要根据小组学习内容的多少，难度的大小来决定，切不可匆匆走过场。而对于评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果，分工合理，协作成功的小组，更要关注积极参与合作的个体和小组成员的合作程度。开展多元的评价，让评价成为激励学生的润滑剂。
三、 教师要注重关注和倾听
有效互动要求要学会关注。《有效教学》中指出“倾听”是教师与学生心灵沟通的一种方式。一位善于“倾听”的教师就像一位高明的心理医生，能够准确把握学生脉搏的跳动，能够及时预测学生情绪的波动，能够巧妙调整课堂的气氛，把师生的沟通上升为一种艺术。
在学生的小组合作学习中，教师绝不能是旁观者，而应是学生合作的指导者。教师要善于因势利导，将合作观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。
案例四（修改后）：教师“练习题当中有2、5、-------这7个题，我们同学错的最多，下面我们分小组进行讨论，要求同学们针对这几个题认真讨论，之后我请同学起来给大家解释理由”活动开始后，学生们有了讨论的目标，教师在互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组学习互动活动。大约10分钟左右基本结束，通过合作交流需要共同解决的问题剩下了4个，然后教师和学生共同解决。时间还有20分钟，学生进行巩固。
实践证明，学生合作学习前，教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的规则，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作的效果。
四、要大胆尝试角色转换，充分发挥学生的主动性。《有效教学》中强调自主学习策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自居自愿的事情。这样师生互动、生生互动就体现的很完美，课堂的效率也就出来了。
案例：我在设计《开创外交新局面》当中有关“新时期的外交建树”一节时，为了活跃气氛，发挥学生的主观能动性，提前布置学生利用休息日，上网或从书籍搜集有关图片、知识，进行整理归纳。当课堂上学习到这一环节时，我请出了两名搜集资料较好学生充当“小老师”为同学们讲解，两位同学上台后，利用多媒体展示图片资料，并一一解释，讲解过程中还不时给下面同学提出问题“你们知道维和部队的别称吗？”“第九届亚太经合组织的领导认为什么穿唐装吗？”---学生们积极思考回答。整个环节用时6分钟。
这一案例中我把互动的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，有了充分的准备后，我又大胆地尝试将课堂交给学生，讲者精彩，听者用心，学生之间的互动很好的表现出来，效果要比老师讲解好得多。课后了解，学生很喜欢这种方式，既可以提高课堂效率，又能提高学生学习历史的兴趣，还可以激励学生的上进心。学生探究知识的渴望随之而出，自主学习的能力也在从中得到培养。
课堂教学环节中存在的“无效现象”还有很多。如何使课堂教学活动达到真正意义上的有效性，这是需要我们教育工作者长期的努力与探索。理想的合作学习与实际的课堂实施总有一定的差距，我们一定要打破传统的教学方式，也许会有困惑，但困惑能催人奋进。我们应该更投入地领会课标精要，防止无效的合作学习，让这种先进的学习方式在我们的探索中逐步成熟地步入课堂。