关键词： 化学试卷讲评课 教学策略形式
论文摘要:化学试卷讲评课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分，本文作者结合教学实践，对如何上好一堂试卷讲评课的教学策略，阐述了自己的观点，并介绍了一些做法。
要想学好化学这门学科，必要的化学练习考试是必不可少的，因而上好一堂试卷讲评课也是化学教学中的一个重要环节。教师应通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生的思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应注重试卷讲评课的教学策略。如何才能上好一堂化学试卷讲评课呢?我结合自身教学实践谈些做法。
1.及时批阅.注意讲评试卷的时效性
试卷的讲评放在测试后第一节课为好，此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和学习动力，此时教师再讲评效果就会大打折扣。
2.分析错因.提高试卷讲评的准确性
化学试卷的讲评，关键在于能针对学生错题的“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。教师应注重引导学生自己总结分析错误的原因:是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意;是化学术语书写错误，还是表达能力欠缺;是解题格式不规范，还是考试心理紧张，等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3.讲练结合，注重讲评试卷的实效性
在讲评之余必须有巩固性的练习。练习最好是穿插在评讲当中，每一类有每一类的练习，不能缺少，也不容随便，它关系到学生解题方法的形成，因此要精心设计好练习题。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果，同时应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。教师应通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
4.重视方法，注重学生思维能力的培养
讲评时，不仅要弄清知识，突出重点，而且要发展思维和培养能力。教师可通过一题多解、一题多变来进行练习，由一个知识点引出更多内容.最终就能达到做一题.学一法.会一类，通一片。
4.1一题多解，展示解题的多种思路，提高学生的综合能力。例如，讲评如何区分稀硫酸和石灰水时，学生很容易想到用紫色石蕊试液和二氧化碳气体来进行区分。这时，教师可引导学生从酸的通性，碱的通性的角度思考，让学生得出多种区分的方法，从而归纳出区分酸碱两种溶液的常用方法，达到会一类，通一片的目的。
4.2一题多变，变换条件，多方设疑。教师不能讲完这题了事，学生也不能会做这题就认为可以。我们应该充分挖掘考题的内涵和潜能，通过变式练习，完善认知结构，训练思维方法，达到以不变应万变，有效提高解题能力和应变能力的目的。例如，讲解“万能瓶”(如图1)时，并不能简单地说成“长进短出”，否则很容易出现问题。教师要不断变换试题的条件和要求，比如，用这个装置采用排空气法收集气体(如二氧化碳、氧气、氢气)时，如何连接导管。变换一下，如果采用排水法来收集，又该如何连接;再变换条件，用该装置进行洗气或干燥气体时，又该如何连接导管，瓶内又该放哪种试剂，诸如此类，训练学生的思维，以达到举一反三的效果。
5.恰当实验，提高学生的感性认识
化学是一门以实验为基础的学科，很多的知识可以从实验中来，通过实验的演示，可以达到事半功倍的效果。例如，涉及上文讲解“万能瓶”，教师就可以在课堂上演示一下导管的连接顺序，可让学生直接有感性的认识，尤其是洗气的时候，可有意将导管接反，让学生很直观地看到后果，从而加深其对知识的理解和巩固，这样即可达到预期的目的。再有，像一些鉴别类的试题，也可以通过简单的实验，让学生加深印象，理解原理，从而提高学生的感性认识。
6.全员参与，充分发挥学生的主体性
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。教师让学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体性，这样不但能使整个讲评过程中学生情绪高扬，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于基础知识的掌握和解题能力的提高。而“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。
7.引导学生，重视回归教材的重要性
如果学生不重视基础，就容易陷在茫茫题海中，事倍功半。然而要让学生重视基础、重视方法，需要教师的引导。在基本知识点上的加强，我认为要引导学生重视教材，讲评课中教师可以时时提醒学生:某某题考查的核心问题是什么，在哪里出现的?—教材;对某种现象的准确描述在哪里?—教材;某改进实验的原型在哪里?—教材;中考题出题的依据之一—教材……例如:2009年苏州市化学中考试卷第29题(如图2):(4分)某兴趣小组用下图所示装置收集并测量反应产生的气体及其体积。试填空。
(1)该发生装置可以制备初中化学常见的气体(填写化学式)。
(2)图示装置对反应物的状态和反应条件的要求是:
(3)利用该装置测得反应生成气体体积偏大的最主要原因是:
分析:第(1),(2)二小题的得分率较高，第(3)小题的得分率相当低，本小题原型实际上就是教材上“捕捉空气”实验，通过向分液漏斗中加水，水滴人锥形瓶中，瓶内的空气被赶进集气瓶，原理和本题相似，都是因为有液体滴人瓶中。因此，通过对比分析.不难得出本题气体体积偏大最主要的原因是包含了滴人液体的体积。
8.鼓励学生，激发学生的学习积极性
学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到老师的赞扬，等等。化学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此表扬鼓励应贯穿于整个讲评始终，同时针对学生成绩、性格、心理的差异，分层次鼓励学生。例如，教师可以在不同层次学生的试卷上经常出现不同的评语，如“棒极了”、“老师永远为你加油”等，同时可以采取张扬光荣榜的方式来进行大面积的表扬和激励，充分发挥考试的育人功能。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的学生，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。对学优生，教师也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。这样，不同层次的学生都能感受到老师的鼓励和关爱，从而激发学习热情，增强学习自信心。
化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型，其效率高低对于学生的能力提高与否是直接相关的。针对不同情况的班级和试题难易不同的考试，试卷讲评课的形式应有所调整，随着新课改的不断深人，不会有一种一劳永逸的形式。如何应对可能出现的各种新情况、新问题，有待于我们在今后的教学实践中进一步探索和完善门。