1·4 3种教材实验内容编排方式
3种教材具体实验内容的编排方式不同。人教版保留了原来的风格，较简单、直接，而山东科技版和苏教版的编排方式较为相似，将相关知识紧凑排列，使学生在学习过程中有章可循，同时也更易于教师教学的进行。具体如下:
新人教版教材和原来的教材对比，新教材在实验内容上加入了许多新的教学要素，优化和更新了实验教学内容，加强了实验的综合性、实践性和创新性，使学生通过实验提高学习化学的兴趣，开阔视野，培养独立思考问题的能力，加深知识迁移，达到联系生产生活实际的目的。且每个实验后面都有一个简单的实验记录表，方便学生记录实验现象，也便于思考、对照、探究活动的进行。这样一份简单的实验报告不仅让学生得到实验成功的体验，使学生在对比中加深理解，也可以培养学生严谨、求实、准确的科学态度和浓厚扎实的基础知识。
山东科技版采用大课题导向、具体课题驱动的编写模式，具有很强的综合性、实践性和开放性，并具有层次性和一定的选择性；关注从人文、经济、历史和现实的背景出发，引导具体的学习任务。例如，综合实验活动“阿司匹林药片有效成分的检测”，选择生活中常见的药物，向学生介绍任务的背景，同时运用“知识支持:返滴定法”和“资料在线:复方阿司匹林”等栏目进一步扩展学生的视野，不是就实验论实验地做实验，而是要明确具体实验内容、相关实验方法和问题解决策略的代表性。引导学生体会做实验、学习有关实验方法的现实意义和学习价值。
苏教版教材从课题入手，以研究物质的方法为线索建构教材，涉及物质的分离和提纯、物质性质的探究、反应条件的控制、物质的定量研究、物质的制备与合成等内容。每个专题还介绍了相关的化学原理、实验研究方法和现代仪器的特点，循序渐进，在必修内容的基础上逐渐提升。既有基础性的研究课题，又有开放、探究的拓展性课题，能满足学有余力的学生和实验条件较好的学校进一步发展的需要。
2、教材内容特点分析
2·1 设置多样化的学习栏目，转变学生学习方式
3种教材着眼于提高全体学生的科学素养，重在培养学生的实验探究能力，同时考虑了学生的心理发展特点，内容上体现了探究式学习；因此编者在编写教材时，大量设置了内容丰富的栏目，这些栏目可以激发学生学习实验化学的兴趣，增强师生之间以及教材与学生之间的互动，激发学生积极思考，活跃课堂气氛。
表2统计了3种教材的栏目设置和在教材中出现的频率，表3针对栏目的类型及其设置的意义进行分析。
我们看到3种教材中所出现的栏目种类丰富，各栏目也都具有各自的内容和功能，强调学习过程、学习方法和科学探究，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，敢于质疑，乐于思考，引导学生将所学知识用于生产生活实际中，培养了学生各个方面的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学素养。但同时我们也应该注意到教材中有些栏目的设置过多或存在意义相近的栏目，而有些栏目在教材中出现的次数过少，使得教材整体不够自洽，可以考虑合并、裁减某些栏目，达到充分发挥栏目的整体作用。比如，人教版中“学与问”的栏目只有2个，而且与“思考与交流”栏目意义相近，可以把2个合并为“问题的发现与解决”栏目。山东科技版的“工具栏”栏目在教材中只出现3次，次数偏少；“化学与技术”和“身边的化学”栏目可以考虑合并为“化学与社会”栏目。
2·2 应用大量插图，激发学生学习热情
注:表中统计的是3种教材中有编号的插图，无编号的插图未统计在内
从上表可以看出3种教材中山东科技版的插图数量最多有107幅，是人教版数量48的两倍多；苏教版的数量56和人教版的差距不大。实验现象、实验仪器装置图片对指导学生进行正确化学实验操作，分析化学实验现象，事后回忆相关实验过程及问题有很好的提示作用，有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，同时能大大减轻学生对实验过程、现象记忆的信息量。这类插图在3种教材中占的比重较大，人教版中的实验现象、实验仪器装置占图片总数的60.4%，超过图片数量的一半，山东科技版占的比例为47.7%，苏教版占的比例为71.4%。虽然山东科技版的这类图片数目最多，但是所占比例则是苏教版最大。
生产、生活插图包含生产流程图，呈现工厂、设备外观的图片，为学生提供丰富的感性材料，山东科技版最多有14幅；原料或产品的插图，使学生体会到化学与社会生产和我们的生活息息相关，也是山东科技版最多，达24幅；模型、原理、归纳、分类方面的插图，为学生“认识实验、假说、模型、比较、分类、归纳等科学方法对化学研究的作用”提供了较好的学习平台，从而降低了学生学习化学理论知识的难度。这类插图在3种教材中数量相当，人教版和苏教版的数目都为11，山东科技版数目为15。人物插图具有提供榜样的功能，能激发学生献身化学科学研究的热情，人教版和山东版都有人物图像，而苏教版却未出现以人物为主体的插图。
2·3 各个单元(或主题、专题)的归纳和作业
3种教材在一个单元(或主题、专题)结束时都进行了概括、归纳与整理。
人教版在每一单元最后都设置“归纳与整理，一般是以填表的形式，要求学生参照提供的线索或问题，归纳整理整个单元的重点内容。归纳的本身就为学生提供了一种学习化学的思维框架，是一种潜在的学习方法的指导，有利于培养学生对学习内容进行复习回顾、归纳整理和自我反思评价的习惯与能力。
山东科技版在每一个主题最后设置“本主题概括整合”，先用文字把本主题学习的主要实验方法复习总结，再用图表的形式展现主题的主要内容及具体的实验方法，这样就把主题学习的主要内容清晰地呈现出来，而且图表的结合更易于学生的理解记忆。
苏教版在每一专题最后设置“整理与归纳”，以图表的形式把专题的主要内容体系呈现出来，用于及时巩固所学内容，而在每个专题后又有“专题作业”，让学生应用所学的实验原理和实验方法解决问题，同时还有实验设计题和查阅资料的开放性题型。这样的习题既能开发学生的发散思维、培养学生分析问题和独立解决问题的能力，还能训练他们的表达能力，贴近课标所倡导的新理念。