文言文“阅读”教学既可以使学生把握文章结构和写作方法，又可以使学生在叙事的详略和语言概括性方面提供借鉴。较有代表性的是符合多年高考考向的史传散文教学。如《鸿门宴》中刘项二阵营人物形象的对比以及作者运用高超的技巧将宴会写得起伏跌宕；详写刘项使其形象饱满，自不必说是由于主题的缘故，对范增、樊哙的寥寥数笔，其形象也十分突出。再如在《曹刿论战》《崤之战》《勾践灭吴》《赤壁之战》《失街亭》的教学中，古人围绕中心详略写战前准备、略写战争过程的笔法也使学生借鉴不少。
以上是笔者以“文章的结构观念”为指导抓好阅读教学促进考场作文的基本理念和具体切入点。针对近年高考话题作文的模式，我结合抓好阅读教学促进考场作文的基本理念，我给学生提出了一套比较系统切实可行的考场作文程序。
首先，审读话题材料的要意和命题者的意图。
其次，构思并列出提纲。在考场上这一环节显得特重要。“文章的结构观念”是考场作文必须考虑的要素，它也决定了提纲的基本程式。列提纲的好处就在于不会使文章跑题，可写的东西千千万，关键时刻头脑清醒，能忍痛割爱。
提纲的基本程式为：
1、确立中心；（立意要高。）
2、起承话题，由大转小；（其作用在于把大的话题范围转为小的子话题。采用或开门见山，或以议开头，或抒情开头等开篇方法。）
3、写子话题。可采用排比式（横式）的结构，主体部分最好有写三个子话题组成，也可采用纵式结构将一个子话题深刻挖掘；（其作用在于使文章言之有物。主体部分最好以叙事为主；事件要有典型性：或取诸自己的生活琐事但能打动人，或取诸社会上具有影响力的人或事，或取诸国家大事，或取诸古今中外有可对比性的事件。列提纲时考虑写作方法。）
4、结尾点题，以小见大。（用抒情、议论、描写三种表达方式，或单一或复合点出子话题与话题的关系。）
需要注意的是，如果考场上没有足够的时间完全可以打腹稿，反之，在草稿纸列出是最好的。
第三，撰写成文。“手中有粮，心中不慌”，在“文章的结构观念”的指导下，根据提纲进行写作，如发现有选材组句有悖于提纲的地方应立即调整。
第四，简单修改。高考考场上对作文进行大改是不可能的，也是不明智的。而用符合要求的改动符号对错漏的字、词、标点进行添加或修改是可能的（高考考卷上不能用涂改液、改正纸之类的东西），也是有必要的。
总之，在语文阅读教学中树立“文章的结构观念”，不仅可以促进阅读教学自身，也可以极大地提高学生考场作文水平。