分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就开始了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情和景，在孩子们更深刻地、创造性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。这时，你就会发现，组与组之间的朗读、人与人之间的朗读各有不同之处。这种独特体验谁都无法代替，此时的朗读，就是心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。
实践中发现每次进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。
成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写人物的神态、动作的句子中体会人物内心活动和思想感情，挖掘人物的个性，这样才容易读出不同人物不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。可先让学生分组练习，教师巡视指导，最后在班内进行比赛，相互评价，从而使分角色朗读既搞得扎扎实实，又有声有色。例如我们刚学完《陶罐和铁罐》这篇课文，故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、自我克制都在人物的对话中充分展现。在弄懂了课文内容之后，我就引导学生从语句中体会该用什么语气来读，从而体会人物思想的感情。铁罐说：“你敢碰我么？”学生读的时候语调都能上扬，读出傲慢挑衅的意味。“我就知道你不敢，懦弱的东西”读时语调下沉，突出了懦弱，看不起。“住嘴！。。。。。”由于陶罐言之有理，于是铁罐恼羞成怒，因而声高气粗。“你算什么东西，总有一天，我要把你捧成碎片！”学生们都能做到语调高扬，读出了铁罐蛮不讲理、怒不可遏的心态。因为之前他们有了对课文的深入理解，那么再去朗读这篇课文时，感情就会自然的被激发出来。
激发学生情感共鸣，渲染良好的课堂气氛，还有一种行之有效的办法，那就是配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。其好处就在于：唤起学生情感，让学生在全身心投入情感体验的基础上，去思维、想象、创造。黑格尔曾经说过：“音乐是最具情感的艺术。”在课堂上选用与教材内容配合和谐的乐曲进行配乐朗读，往往能渲染气氛，引起学生共鸣，为更好地理解课文内容及作者情感服务。如，在教《鸟的天堂》中描写天堂动景这一部分时，我选用了唢呐独奏曲《百鸟朝凤》要求学生看着课文的语句，听乐曲的鸣奏。乐曲先是描绘一片静寂的树林，宁静而美好。忽然，唢呐奏出一声清脆的鸟叫，欢快而又明朗，打破了树林的沉静。接着，便是回应似的响起了许多鸟叫声，有尖细的，有沙哑的，有单独行动，有呼啦啦飞出一大群的，到处都是鸟声，到处都是鸟影。听着乐曲，学生脑海中会出现大小不一、颜色各异、千姿百态的可爱鸟儿在天堂里竞飞的热闹情景。形象的音乐使学生仿佛身临其境，收到强烈的形象感染，激发了喜爱之情。
实践表明，配乐能为学生创造良好的学习环境与氛围，让学生轻松愉快地学习。变“厌学”为“乐学”，激发了学语文的积极性，调动了思维的主动性。同时，促进了语文素质与整体水平的提高。
不同类型的课文有不同类型的读书方式，只有选择合适的读书方式，才能提高课堂教学效率。在复杂的语文教学手段中这是一个容易忽视却不容忽视的细节。从细处着手，才能把构建高效课堂落到实处。