曾记否，待从头，收拾旧山河，朝天阙。鹏举心系大宋子民，率岳家军直捣黄龙，救百姓于胡虏铁蹄之下，饥餐胡虏肉，喝饮匈奴血，明知昏君无用，奸相当道，却仍一如既往，只为对得起背后的四个名垂千古的大字，对得起大宋子民，直至身死风波亭。真正做到了“仰不愧于天，俯不怡于地”。岳鹏举，真君子也！
如此事例，不胜枚举。由此可知，面对生活，不论逆顺，须勇于直面，不得逃避。
生活是残酷的，也是客观的。当生活不为我们而改变时，我们就应该也必须改变自己，自强不息！
天行健，君子以自强不息！
教学后记：
动机问题，学过心理学的人都知道，但未必都能真正理解。我就是一个知之不详的典型，幸亏得朱老师指点迷津，方能迷途未远而觉知。反思以往，错在不明白动机作用的心理机制以及高中阶段动机发展特点，以致出现以下问题：
一、学生对古诗文的需要感不强，内驱力不足。研究表明，动机是直接推动一个人进行行为活动的的内部动力，动机的产生和发生作用是内驱力和诱因共同作用的结果。而内驱力是在需要的基础上产生的内在推动力，诱因是满足需要的外在刺激物。归根结底，人的行为动机是由内因和外因、内在主观需要和外在的客观事物所共同制约和决定的。先前古诗文教学中我对古诗文重要性的强调，就是希望藉此培养学生动机，殊不知动机的培养并非这么简单。高中生动机发展特点是内在动机开始占据优势，外在动机只能是辅助，老师的强调是外在的，纵然能让学生意识到这一需要，也不会很强烈，内驱力也就不足，必须使这一需要得到内化，才能有强烈的需要感，强劲的内驱力。
为此我选择了作文。作文历来是学生的最怕，是他们最为头痛的。北大钱理群教授说：“与大师巨匠进行心灵的交流，精神的对话。你们将触摸集中了认识大智大勇的高贵的头颅，融会了人间大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀的颗颗大心。这是一个燃烧的大海，你不能隔岸观火，你必须要把自己烧进去，把你的心交出来。”的确，这些经过大浪淘沙流传至今，并选入教材的古诗文都是经典中的经典，是一个民族的思想、学术与文化瑰宝，是承载着民族精神的历史河床，是历代读书人的文化故乡，它一直滋养濡染着后人的人生观、价值观。它们的意义世界是开放的，并一直积极的召唤着后人去激活、整理、融合，并构建自己的佳作。我希望学生通过对优秀篇章的解读，更直观的感受对古诗文的需要，使这种需要的感觉得到内化。让他们看清自己的不足，又明了他人的优势就在于对古诗文材料的合理运用，凸显学生的内心需求不平衡状态，从而强化内驱力。
二、缺乏诱因。实验表明，内驱力并不能直接推动机体的动机行为，只是使机体处于更易反应、准备反应的状态，诱因才能使机体真正产生动机，导致行为。这就决定了教学的主要手段正在于向学生提供各种诱因，以促使他们产生学习的动机，进而养成好的学习习惯。因此我选择了高考作文。高考是学生最关注的，高考作文的成功无疑是极大的诱惑，我选用的高考满分或优秀作文就是榜样，通过研读，发现其中运用古诗文的奥秘，想不动心都难。但是知道做，想做，未必一定能做好，因此我引导他们探讨了材料的正确用法及注意事项，学会怎样做，找到通往目标的正确途径，高效价，高期望，行为动机强度就大，一路走下去也就顺理成章。
另外，动机系统是复杂的，也是动态的，需要正强化，否则会逐渐弱化，由此，我还准备了写作训练，提供一个成功的机会，并即时反馈。看到进步，能提高学生对写作成功概率的主观估计，又充分利用强化自我效能感等作用，增强学习古诗文的动机强度和稳定性；看出不足，能激发上进心，克服缺点，争取成功。
课堂结束，面对学生一篇篇习作，我颇感欣慰，它们虽说不上诗意盎然，至少让人嗅出了淡淡的文化气息，于是选其中一篇与本文一同接受批评指正。然而，我深深明白，仅仅这一堂课是远远不够的，如果想达到古诗文教学的最好效果，必须关照动机的系统性、动态性特点，还应该从多方面入手，如提高自己的教学艺术，吸引学生；努力发掘古诗文的美与价值，让他们有切身的体会，培养对古诗文的兴趣，从而增强动机等等。
管中窥豹，可见一斑，动机的影响决不仅限于古诗文教学，只有深谙动机奥妙，才能事半功倍，否则事倍功半。给学生上了一节课，也给自己上了一课。
三尺讲台，方寸之地，跌跌撞撞十余载，辛酸苦甜我自知。艺无止境，生有际涯，道迢迢其修远兮，吾翊翊而求法。
黄陂区第三高级中学 张泽新