文/上海市民立中学胡奇伟
高三《美国宪法》一课，我设定的“过程与方法”教学目标是：从纵向的角度了解美国宪法的历史，从横向的角度解读美国宪法的内容。学会多维化透视美国宪法。在教学过程中，我采取了以问题为驱动的史料教学方法。
导入采用2007年3月美国各地的反战游行图片以及白宫发言人的看法——“美国宪法保证人们有和平表达自己意见的权利。我们的军队正在伊拉克战斗，为的是让伊拉克人也可能享有这样的权利。”问学生如何评价这段话。
美国的制宪史上有哪些大事？《美国宪法》是怎样诞生的？在学生讲出《五月花号公约》《独立宣言》《邦联条例》后，呈现美国立宪史上相关文献资料的节选：1620（The Mayflower Compact）“以上帝的名义……制订并颁布公正平等的法律、法规、条令、宪法并选任官员”。1776（The Declaration of Independence）“人生来就是平等的，人的生命、自由和追求幸福的权利是不能被剥夺的。为了保障这些权利，人们协议成立政府，任何政府如损害了人民的权利，人民有权改变或废除它。”1781（Articles of Confederation）“各州保留主权、自由和独立，拥有除外交以外的一切重大权力。中央只设一院制的邦联国会”。让学生明白《五月花号公约》是美国制宪的基础，自治传统长远；《独立宣言》使启蒙思想成为美国的法律，协议政府成为一个理想模式；《邦联条例》却使美国成为一个松散政府。
接着，呈现邦联建立之初各州边界纠纷、贸易冲突事例若干，让学生扼要了解邦联政府对此无力应对，如何使国家权力有效化成为迫在眉睫的课题。1787年在费城召开制宪会议重新进行制度设计。美国选择了联邦制度，就是中央联邦政府，地方州政府。这是宪法对国家结构形式的规定。这样，美国从一个邦联转变成民族国家。
联邦制会不会带来暴政和极权呢？如何使得政治生活民主化呢？呈现华盛顿的告别演说节选：“那些领导政府的人们，要谨慎行事，把自己限制在各自的宪法范围内，避免在行使权力时，一个部门侵犯另一个部门的权力。”教师说明联邦制度其实是垂直的分权，那么横向的分权就是三权分立。请学生说出三权的分属，教师出示联邦宪法第一、第二、第三条。“三权分立”是不等边的三角形吗？呈现总统制与议会内阁制的比较表。学生看出美国的总统既是国家元首，又是政府首脑。再引入以下材料：二战期间，邱吉尔对罗斯福说：“总统先生，人们关心的是你在何种程度上不经国会批准而能采取行动，而你不必为内阁（各部部长会议）所困扰。而另一方面，我从不为议会所困扰，但我事事都得与我的内阁商量并获得内阁的支持。”邱吉尔的话反映了美国政体的哪些特征？你能从这一席话中，分析一下英美政体有哪些不同之处吗？
美国人的这些制度创新是阳光的，却也留下了阴影、难题，是怎样解决的？差点断送美国联邦的是什么？黑奴制。黑奴以五分之三计入人口，才制定了美国宪法。美国宪法如何得到批准？用《权利法案》对个体自由的确认才使各州批准了美国宪法。那么美国人看重的自由是哪些？呈现《权利法案》，选讲最基本的信仰自由。在一个人的生活中信仰自由是最重要的。它是一种绝对的自由，不受限制的，是一种“心灵的自由”。言论表达的自由、和平集会的自由是政治自由中最重要的问题。它是一种“行动的自由”。法案不是以肯定式的列举方式来规定公民权利的，而是以否定性的规定禁止政府去侵害哪些公民权利。这样的立法语言在逻辑上意味着：公民享有权利，不需要政府通过法律来“赋予”。
这堂课教师以问题为驱动，用史料来解析，逐层推进，凸现“论从史出”的史学原则。注重历史的由来，不流于概念的阐析是达成本课教学目标的基本途径。