冯为民
每一位刚走上语文教学岗位的教师都渴望自己在专业上能顺利快速地成长，恨不得从工作的第一天起就显得很成熟，但随着时间的推移，当初的勃勃雄心渐渐就淡忘了，有的干脆就不思进取得过且过了，也有的因为在追求的过程中不时遇上不顺，总觉得自己再努力也不会有所作为，于是就妄自菲薄、破罐破摔了。其实语文教师要想在专业上有大的发展，没有挫折与教训多是不现实的，挫折与教训有时正是成长过程中的无价财富，语文教师的专业成长需要语文教师的主体自觉，语文教师须走自主发展之路，自主发展的过程就是自觉、主动、可持续建构的过程。现实情况往往并非如此，很多语文教师的专业发展都是被动的、被迫的，甚至是被卷入的，结果可想而知，教师专业成长的专门培训机构精心策划的培训方案在实施过程中总是大打折扣，不少教师总是找这样那样的理由“逃避”培训，有很多平时很难听到的上位见解，被认为是空中楼阁，远水救不了近火，总以为强调立竿见影，有很强的操作性，正因为如此，教学也就总停留于技术层面，缺乏应有的视野与境界，专业发展也就停滞不前。
所谓语文教师须走自主发展之路，就是强调语文教师对自己的专业发展要进行认真的自我设计，并付诸实施，在实施过程中不断进行反思、调整，且坚持不懈，这样才能获得真正的发展。教无止境，发展也无止境，语文教师需要确立和强化自主发展理念，持续地提升自己的专业发展水平。在自主设计的过程中一定要关注以下几方面的内容：明确的自我发展目标，酝酿充分的自我发展规划，具体详细的自主发展内容，有章可循的自主发展途径，以及自主发展过程中的反思调控策略等。
要强化自主发展意识就必须走出“被”的阴影，必须化被动为主动，珍惜每一次自主发展机会。有自主发展意识的语文教师都一定会留意自己的日常教学生活，总是有意识地对自己的专业发展时时在意、处处留心，并能根据自己的特点和水平对自己的专业发展目标和方向进行规划和设计。每个语文教师都有自己的优势和劣势，而很多教师就怕别人提起自己的软肋，其实大可不必，语文教师需要有正视软肋的勇气，需要有扬长补短的行动，需要有自知之明。每一位语文教师在专业发展上也都面临着机遇与挑战，而明确自身在一定范围内所处的位置，充分发挥自己的优势，抓住机遇、迎接挑战，并把准好自己的发展方向，分析反思自己的发展现状进行切合实际的的调整，就能不断进步，有效发展。
语文教师的自主发展途径基本的有三种，一是在职进修研训，二是集体研讨，三是个人独立学习。无论采用何种途径都需要语文教师的主动性和自觉性，需要积极参与，态度决定一切。从既往的在职进修研训的效果看，非常积极参与的微乎其微，总体上说比较积极的占多数，但没什么感觉的人也有一部分，这对自身而言，的确是损失巨大的。在职进修研训对一线语文教师来说是不太多的机会，需要语文教师好好把握，在职进修研训基本有三种形态，一是听课，基本是优秀教师的示范观摩课，二是经验介绍、讲座、专家报告，三是对话与交流。就一般语文教师而言，最喜欢的莫过于听课了，认为听了回去可模仿，其他两种也叫喜欢但有时就是显得无足轻重，其实很重要，这是提高品位、提升境界的必要途径。虽然有时研训本身时间安排不尽合理，有的课、讲座和报告也不一定是高质量的，但语文教师要主动克服困难，需要有发现的耐心，进行自我咀嚼与消化，从中悟出自己所需要的来。
集体研讨是非常重要的自主发展途径。集体研讨主要是学校组织的研讨活动，如集体备课活动、参与学校课题研究、专题汇报与研讨、教育沙龙等，这些活动与语文教师自己的教育教学生活联系紧密，应该高度重视，尤其是集体备课活动，通过具体课型的研讨会让语文教师对教学有更清醒的认识，如果能畅所欲言，能搞好头脑风暴，就可能收获很多，对转移发展无疑产生积极的影响。教育沙龙也是如此，有时围绕一个专题你一言我一语可以碰撞出许多智慧的火花，至于课题研究就更需要语文教师认真对待了，有的语文教师持课题研究无用论，认为第一线的语文教师不需要进行课题研究，课题研究是形式，“好看不好吃”。课题研究很重要，语文教师不仅能通过研究学会研究，更重要的是学会思考，学会发现，学会总结。
对语文教师而言，个人独立学习是自主发展的关键。个人独立学习需要毅力，需要恒心。语文教师的教学工作都较为繁重，但无论如何都必须挤出时间来读书、思考。关于读书笔者已有专文论及这里不再赘述，关于思考问题则要说几句，思考最忌戴有色眼镜，需要从教育哲学的高度多几个视角看问题，即不能顾此失彼，也不能只见树木不见森林，也是往往会因一叶障目而不见泰山，也有时可能因为过分主观武断而买椟遗珠。语文教师要善于兼听，更要勤于思考、善于慎思。语文教师的个人独立学习要有计划，要坚持不接，学习的内容很广，学无止境，要力戒自傲，虚怀若谷。
2012年第7期《课程教材教法》刊有《小学科学教师自主发展行为的调查研究》（112-117）一文，虽然聚焦的是“小学科学教师”，但具有一定的普遍意义，语文教师从中也一定会获得富有意义的启迪。