3．让学生体会自主学习的成就感
让学生感受成功是激发其以更大的热情投入到自主学习中来，也是增强学生自信心走出失败的阴影，培养学生健全人格的要求。感受发现乐趣和成就感，要求学习材料的选择带有更多的现实背景或时代气息，使地理问题成为学生乐于思考乐于接受的东西；例如在高二选修课自然灾害一本书的教学中，刚好发生了海地大地震和智利大地震，我就在课堂上播放了两地地震的一些图片，然后让学生自主分析两地灾情大小的原因。这个现实又及时的事例可以激发学生自主探讨的兴趣，待学生对自然灾害灾情分析的方法真正得到应用，他们体会到一种“我会分析看待现实世界”的成就感；其次我们要关注学生自主学习时碰到的障碍，及时给学生扫清思考路障，让学生更有信心自主学习；再次要及时展示学生通过自主学习得出的成果或发现的问题，让他们得到认可，从心理上获得一种学习成功的自豪感。
二．课堂教学中要渗透“探究”理念
“探究”性学习是提高课堂教学有效性的必要措施。这里说的“探究”是指学生主动“探索研究”，它至少有两方面的含义：一是积极主动地参与认识的全过程；一是学生认知活动应有探索性，探索的方法要注重过程而不仅仅是结论。因此课堂教学中应该少一些对已知结论的验证性学习，多一些结论形成的探索性学习。课堂上也要给学生充分的思考时间，适当采取延时评价和学生之间的互相评价。要有效地渗透“探究”理念，需注重如下几点：
1．引导学生发现、提出问题，创设探究情境
地理课标中提到：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”所以能否提出具有挑战性、吸引力、探究价值高的问题对提高课堂教学有效性至关重要。创设探究情境的方式要考虑教学内容教学硬件设施以及师生水平等。其目的在于激发学生对地理事象的好奇心，进入探究的轨道。例如在“交通运输方式的布局”一节教学中，我就先给学生播放了首他们熟悉的歌“天路”，然后引导学生从这首歌的歌词中提出影响青藏地区铁路建设的因素是什么，怎样理解等。从这首歌词中学生提出的关于影响交通线路建设的因素很多，有的可能不着边际，这不要紧，教师可边用副板书记录，边适当归类。通过这种问题情境的设立，学生对“怎样进行交通运输布局”就有了探究意识，从而使课堂教学的有效性显现出来。
2．善于提出假设，养成探究意识
假设是探究学习的核心。课堂教学中教师能合理科学地提出一些假设，非常有利于探究活动的开展。在实际操作时教师对于提出的假设应重在过程而不结论；要鼓励学生不拘泥于课本，充分发挥想像力并敢于保持自己独有的见解；当然，要提出科学的假设并有探究价值，我们教师自己要具备广博的知识和随机应变的能力。例如在“地球运动的地理意义”一节教学中，教师可提出这种假设：若黄赤交角变为30度，我们福建的昼夜长短有何变化？福建的气候特点如何变化？