四、小组合作，培养学生自主探究的习惯。
在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感到合作交流探究的乐趣，感到轻松、自由，愿意成为交流的主体，探究的生力军。
一般情况下，为了便于合作学习，我们根据座位分为四人一组，再根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。
五、延伸扩展，在更高层次的探究中发展。
在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性层次性延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的实践和创新能力。例如在教学《巍巍中山陵》一文后，我引导学生总结作者为了把中山陵的特点写清楚用了哪些方法，要结合具体的内容来理解。在总结出“列数字、作比较、打比方”等方法后，我布置了一项延伸性作业：出示一篇介绍建筑物的短文，让学生写一篇说明性的文字。
总之，让学生学会自主合作探究，改变学习方式，发展自我，我们教师首先要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高语文素养。
参考文献
⑴ 《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
⑵ 《语文教学论》，魏本亚，中国矿业大学出版社，2002年第1版,P145
⑶ 《新语文教学法》，周光美，广西大学出版社，2006年第1版,P236