“旧文不厌百回读，熟读深思子自知。”这是我们所熟悉的对朗读重要性的阐释。著名教育家张田若先生也有相关论述：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。”可见，朗读自古以来就是学好语文的重要途径，其重要性是无可替代的。新课程标准也明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”但是，长期以来，由于受应试教育的影响，有的老师还重讲解分析，轻朗读感悟。就此现象，我以为我们在语文课堂上一定要重视朗读，并且对学生做好朗读指导。因为朗读在语文教学中有着极为重要的作用。
第一，朗读可以激发学生学习语文的兴趣。因为抑扬顿挫、声情并茂的朗读会将人带入身临其境的意境，富有韵律的朗读撞击人的心灵时，会产生尝试一番的念头，进而激发学习语文的浓厚兴趣。曾有幸听过韩军老师在给初二学生讲高中课文《大堰河，我的保姆》时，一开始，他就以声情并茂的朗读赢得满堂喝彩，营造了很好的课堂气氛，调动了学生学习的积极性，并且取得了非常好的课堂效果。
第二，朗读有利于学生在整体上把握全文，也有利于学生加深对文本的记忆和理解。如纪伯伦的《浪之歌》和《雨之歌》，我让学生通过充分的朗读去体会诗歌所表达的形象，体会作者对祖国的爱，体会那种奉献精神，也充分感受到文章的形象美，语言的韵律美，进而理解了主题，品味了语言，达到了学习本课的学习目标。
另外，朗读还可以发展学生的智力，可以陶冶美好的情操，培养高尚的品德，使学生领悟到做人的道理。如朗读屈原的《离骚》，会知道爱国之情的源源流长；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读胡适的《我的母亲》，会知道母爱的高尚深沉，等等。
总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容。我们该如何提高自己和学生的朗读水平，让学生在朗读中充分体会出文本的内涵呢？
第一，打铁还要自身硬，老师要有过硬的朗读能力和朗读水平，要掌握一定的朗读技巧。做出表率，做好范读。就此也引发了自己的一些思考。因为就在前几天，自己有幸参加了县里组织的素养大赛，看到一些老师在读课文时没有读出文章的味道。就连经典的《孙权劝学》，里面的人物，他们不同的身份，不同的角色，应读出不同的语气和语调。而有的老师读得很不到位。自己都处理不好，怎么能指导好学生呢？还有老师节奏没读对，更别说感情了，这些老师真得努力提高一下自己的朗读能力了。在课堂上我们要重视学生的朗读，重视学生的朗读指导工作。
第二，在课堂上可以采取多种形式朗读。如：文章可以分角色读，也可个别读、齐声读、分组读、对比读、轮读、伴读等方法。“新课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是有着独特个性和鲜活生命的个体，由于知识积累、情感体验、思维水平不同，对同一部作品的理解会有一定的差异，在朗读技巧的运用上也会有所不同。就像朱自清先生的《背影》，有同学读出的是难以抹去的对父亲的眷恋；有同学读出的是追悔、痛楚的心情，对自己的谴责盈满心间……
在语文教学中，我们不一定要求每一个学生都能成为朗诵家，但我们要肯定学生在朗读中的个性体验，有的学生开朗活泼、敢于表现，有的学生性格内向、寡言少语，课堂上就可以根据学生的特点，采用不同的方法激发学生的阅读兴趣，激发学生想把书读好的欲望。把学生读书的积极性调动起来，把我们的课堂搞活，我们的教学效果就会更好，我们的学生也会学得更好。