高中语文课程的任务是培养学生的创新精神和实践能力。教师要注意把握语文学科的特点和学习语文的规律，注重发展学生的思维，让学生掌握学习语文的基本方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力。
一、程序的逻辑性
语文知识逻辑性很强，教师要借助这一特点，根据篇目的不同特点，设计出实践性强的教学程序。为此，教师设计的课堂教学程序要符合语文学习规律，即既要有目的性，还要有内在逻辑性。具体地讲，就是教学安排不能繁杂，要有清晰的教学思路，要符合学生的常规思维习惯，要注重步骤的连贯和衔接，还要由浅入深、由易到难、由表及里地把教学内容波浪式地推进到主要任务上来。例如，教学《荷塘月色》，教师就可以设计这样三个问题突破难点：（1）作者为什么要到荷塘边去散步？（2）在荷塘边的不同位置作者分别看到了什么？（3）作者的心情有什么不同？这三个问题，关注了知识的前后关联，有内在的逻辑性，很自然会引发学生的联想思维，进而通过创设问题情境把他们引到月光下的荷塘边，促使他们和作者一同体验景物的优美，一同感受情绪的波动。这样，文章的主题——“淡淡的喜悦，淡淡的忧伤”就在这淡淡的月色中会被学生体验出来。
二、教法的技巧性
不同的课文有不同的教法。教师要善于抓住课文的特点，引导学生了解不同篇目的共性和个性，找准切入点一举攻破教学难点。例如，《花未眠》《米洛斯的维纳斯》两篇课文都是由一个物象引出一个美学见解，教学这两篇课文时就可以利用它们的这一共性。再如，教学《拿来主义》，就要先明确什么是“拿来主义”，然后再去思考作者为什么要提出这一观点；教学《种树郭橐驼传》，只要让学生明白柳宗元散文的最大特点就是借寓言说理，就可以突破教学难点。总之，每篇课文都有明确的中心，教师应该站在全局的高度，讲究方法，不拘一格，抓住课文的中心，突出课文的特点，以课文中心为突破口，让学生学得轻松，学得快乐。
三、课堂的延展性
教师在课堂上要充分利用语文知识的相关性特点，结合生活体验和情景再现，帮助学生理解书本知识，增强学生思考社会的能力，促进学生由“校园人”向“社会人”顺利转型。例如，要帮助学生理解《祝福》中的祥林嫂，教师就可以通过引导学生分析生活中的女乞丐得出这样的结论：“祥林嫂是被封建礼教吓死的，她的乞丐身份并不是导致她死亡的关键因素。她与《荷花淀》中的水生嫂相比，差别就更大了。今天的女性能和男性一同读书、工作，中国妇女解放运动的进程不能不给人们这样的启示：制度决定女性的生活质量。”这样，通过相关联想，学生对祥林嫂这一人物的命运就会有更深刻的思考，认识也会更为成熟。
四、学法的差异性
学生由于年龄、认知水平和生活经验有差异，对知识的实际理解能力必然会产生客观差异。因此，教师要站在学生的角度帮助学生对所学知识进行分解。这样，书本知识才能在学生头脑中融合成有用的东西。为此，教师要指导每个学生都学会根据认知的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，建构独具特色的知识库，完成对知识的重新建构，掌握适合自己的学习方法，具备自主学习的能力，从而扩充自己知识库的容量，增强自己的知识底蕴。此外，教师还要充分尊重学生的质疑权利，勇于接纳和承认学生独到的观点，不强求学生附和已有的“标准答案”。
五、教学的互动性
课堂上，“主体”和“主导”孰重孰轻，要根据教学需要灵活调整。教师要想让学生在主动实践过程中获得知识，提高能力，设计教学程序时就必须考虑到教师指导和学生实践的互动性。具体地讲，就是指导时教师是主导，训练时学生是主体。事实上，只有师生之间的互动合作协调到位了，学生才会拥有合适的环境和沉静的心态咀嚼、品味、消化、吸收和利用知识。例如，教师提出问题后，安排时间让学生借助资料或课后习题了解作家作品、写作背景、作品主题等，这时的课堂就是以学生为主体，目的是培养学生搜集处理信息的能力，培养学生的悟性与灵气，激发学生的创造力；这一阶段结束后，教师引导学生质疑，并留出时间指导学生通过辨析、联想训练学生的比较思维和发散思维，进而提高学生的思辨能力，就是“以教师为主导，以学生为主体”。由此可见，课堂教学实际上是一个教师教与学生学互动合作的过程，讲究合作性、协调性、合理性，就像一台好戏需要主角和配角轮番上台表演一样。
综上所述，要想提高语文课堂教学效率，就必须结合语文课程的特点进行有特色的语文课堂教学，即不同的地区、不同的学生、不同的课文、不同的知识点，教师应采取不同的教学方式。为此，教师要研究学生，研究教材，研究课堂，提高驾驭课堂的能力，摸索适合自己的教学方法。
来源：《语文报·教师版》周全新 曾凌燕