我们高中思想政治教材虽然都是从和生活相联系的角度编制，但学科性质决定了其理论性逻辑性强，内容抽象。尤其是概念繁多，学生凭已有的生活知识和认知水平难以理解，这也就增加了他们学习的难度。甚至一些学生因此产生了畏难情绪，失去了对政治学科的兴趣。如何帮助学生理解概念，树立学科知识体系，形成学科思维，是我们课堂教学中必须解决的首要问题。虽然我们一再讲淡化定义，但绝不是不要概念。概念是知识的细胞，学生只有理解了每一个概念的内涵和外延，才能念进行推理、判断，形成理论体系，才能在学习的过程中培养能力，同时才能让学生在学习培养兴趣。新课改形势下概念定义的教学应注意以下几点。
一、在情境体验中理解概念
概念是事物本质的反映，而任何本质的东西都依托于一定的感性材料。感性材料是概念形成的基础，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。因此，在教学过程中，我们要从学生已有的知识经验和认知水平出发来组织教学，让学生对所学知识产生共鸣，这样才能吸引学生，激发学生的学习兴趣和求知欲。如“价值”概念，一方面他在经济生活中的地位非常重要，如果掌握不好，就很难理解“价格变动的根本原因”、“价值规律”、“企业经营、竞争”等重要原理；另一方面，对学生的认知水平来说，也非常抽象，日常生活中学生所接触的价值概念通常指是指事物的有用性，即是使用价值角度来理解，而经济生活角度的含义是“凝结在商品中的无差别的人类劳动。”在理解和接受上有难度，为此，在教学时必须从学生的生活实际出发，逐步帮助学生澄清认识。如可以展示超市中不同类型的商品的图片资料：新鲜的农产品，家用电器，图书和学习软件等，让学生思考：这些商品是怎么来的？它们的共同的特征是什么？在现在又时兴的“易货”交易中，商品能够交换成功的根本原因是生么？面对这些问题，学生思维被调动起来，积极思考并发表自己的意见和想法，当然有正确的也有错误的。在充分讨论的基础上，教师进行总结，让学生明确这些商品都是劳动的产物，虽然具体劳动方式各不相同，但它们都包含了人类的脑力和体力，这就是商品中共同的本质的东西，也是商品能够进行交换的根本原因。这样在老师的引导下，学生逐步理解并接受了“价值是包含在商品中无差别的人类劳动”这一定义。
二、在内涵剖析中理解概念
概念都是语言来表达的，学科概念都用要求词精确，逻辑严密。因此，在教学概念时，引导准确把握概念的文字表述，分析概念的构成要素和逻辑层次，有助于学生准确的掌握概念。例如：“纸币”这一概念教材中的表述是这样的：“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。”尽管纸币和学生的生活非常联系非常密切，但他们的了解仅仅是感性的、具体的、生活化的，如果用术语表达是非常有难度的。在教学我们可以引导学生对这一概念的表述进行分析：一是“强制使用”，二是“价值符号”。让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”“价值符号指的是什么”？在日常生活中，学生从来没有这思考过这样的问题 ，所以难以理解。接着让学生深入讨论，充分发表意见。最后总结得出结论：要理解些问题，就必须要明确纸币是价值符号，既然是符号就需要被认可，就需要依靠国家强制力来强制执行其职能。这样通过对概念表述层次的分析，学生就有了全面而深刻的认识。
三、在实际运用中深化概念
掌握概念的目的在于运用，概念的运用也是检验概念掌握的标识，运用概念的过程中又可以加深对概念的理解。
（09江苏卷）再分配更加注重公平是实现社会公平的重要举措。下列体现“再分配更加注重公平”的措施是（ ）。
A．提高企业职工最低工资标准 B．调整银行存贷款利率
C．提高城市居民最低生活保障标准 D．建立企业职工工资正常增长机制
此题的关键是要理解再分配的含义：初次分配实在创造社会财富的劳动者范围内（即企业内部）的分配，再分配是不直接参与物质生产的社会成员或集团，从参与初次分配的社会成员或集团那里获得收入赞誉分配的过程。再分配主要由政府调控机制起作用，政府进行必要的宏观管理和收入调节，是保持社会稳定、维护社会公正的基本机制。明确了这一点，很显然就能够理解题目中AD是属于初次分配，B和设问无关，只有C属于，体现国家参与调节，实现社会公平。这样，在实际运用中，学生会进一步加深对两次分配这一概念的理解。
四、在相近（相似概念）比较中理解概念
比较分析法就是把一些相近相似的概念，用联系和对比的方法进行分析讲解，从而找出它们之间的内在联系和区别。这既能加深对概念的理解，又能帮助学生避免概念的混淆。高一新教材中对有限责任公司与股份有限公司的列表对比，对两类公司的特征进行了分析比较，如果再让学生调查所在地区的有限责任公司和股份有限公司，学生对这一对概念就会有全面而深刻的理解。教学学生渗透这种学习方法，也有助于提高他们鉴别事物的能力。
教学有法，但无定法，概念定义的教学途径和方式多种多样的，只要我们去创造性的思考和钻研，就肯定能找到行之有效的捷径。