2．运用合作学习模式，进行生物课堂教学
下面以“基因的自由组合定律”的教学为例，加以说明。
2．1 教学目标呈现——合作学习的前提
在新授课伊始，教师先向学生提出本课的学习目标，明确学习方法和要求。
“基因的自由组合定律”一课的学习目标：
1、知识目标 ⑴、知道孟德尔两对相对性状的杂交试验；⑵、识记 ①、两对相对性状与两对等位基因的关系；②、两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比；⑶、理解 ①、基因的自由组合定律及其在实践中的应用；②、孟德尔获得成功的原因。
2、能力目标 ⑴、通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力；⑵、通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能与技巧。
3、情感目标 ⑴、通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育；⑵、养成实事求是的科学态度，培养不断探索新知识的精神和合作精神。
2．2 集体讲授——合作学习的基础
教师主要做好前馈、铺垫、引导等工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料和适当的教学媒体，列出小组合作学习的讨论提纲，使学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求新知识的渴望，为小组合作学习夯实基础。
例 “两对相对性状的遗传试验”讨论提纲如下：⑴、孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？⑵、F1代的表现型是什么？说明了什么问题？⑶、F2代的表现型是什么？比值是多少？为什么出现了两种新的性状？⑷、分析每对相对性状的遗传是否遵循基因的分离定律？
2．3 小组合作活动——合作学习的主体和关键
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作活动。小组由4——6名程度各异的学生组成，每隔一段时间小组要重组，永远保持“同组异质，异组同质”。
例：“对自由组合现象的解释”的学习中，学生阅读并分析教材高中生物（必修）第二册第31页至34页，讨论：⑴、孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上？⑵、孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么？推出F1代的基因型是什么？⑶、F1代在产生配子时，两对等位基因是如何分配到配子中？产生几种配子类型？⑷、F2代的基因型和表现型各是什么？数量比为多少？组内同学展开热烈讨论并自由回答，相互学习，团结协助，共同达成学习目标。教师在学生合作学习过程中担当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”。
2．4 测验——合作达标的检测
课内练习是学生巩固知识的必要环节，是检测小组合作学习是否达成学习目标的重要措施，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同侧面，能力要求的不同层次让学生分层练习测试。
例：本课的学习可采用下列不同难度的习题优化检测。
⑴、在两对相对性状独立遗传的实验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是（ ）
A、9/16和1/2 B、1/16和3/16 C、1/8和1/4 D、1/4和3/8
⑵、将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有（ ）
A、3种 B 、4种 C、6种 D、9种
⑶、果蝇是研究遗传学的好材料。摩尔根等人用纯种灰身残翅果蝇与纯种黑身长翅果蝇交配，所获子代（F1）代全部为灰身长翅，由此推出，果蝇的 为显性性状；你如何确定灰身——黑身、长翅——残翅的遗传行为是否符合基因的自由组合定律？
⑷、小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）
以上练习中⑴、⑵小题为基础性测试，⑶小题为能力测试，⑷小题为发展性测试。让“同组异质”的合作学习小组中不同程度的学生分层测试，使人人都学有所获。
合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，矫正有效，有利于提高生物教学质量。
2．5 评价和奖励——合作学习的点晴之笔
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。评价时以小组总体达成学习目标为核心，多用鼓励性和肯定性评价，不仅注重学习结果的汇报，更要注意合作过程的评价，比如：师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使不同层次的学生都获得成就感，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，人人获得进步。对于达成目标的优胜组可给予点播一只歌、朗诵一首蕴含生物知识的小诗、讲一个有关生物的故事、表演一个能体现你学习感受的动作等的奖励，让学生在轻松愉悦的氛围中完成一节课的学习，陶冶学生情操。