摘要：本文通过对探究性教学的分析，认为探究性学习是主动的学习，师生双边的互动活动。和谐的师生关系是自主探究性教学的基础。
关键词：自主探究；自主；双边；和谐
新课程标准要求：要改变课堂教学中学生默默地观看，教师忙忙碌碌操作的被动学习模式，在物理教学中，要倡导多样化的教学方式。而在多样化的教学方式中，合理使用自主探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，合理地以“自主性、探究性、合作性”的教学方式为主。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、、探究发现、乐于创造、交流合作的学习方式，以达到让学生在探究活动去发现和获得知识，解决实际问题的目的。
物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并不等同于实验。物理学也是一门实验科学，所以科学探究一般也是以物理实验为基础的，它由提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素构成，而这七个要素的结构关系是环环相扣，彼此促进的。在学生的科学探究过程中，可以涉及全部或部分要素。那么，怎样引导和带动学生进行自主探究学习呢？我结合所从事的物理教学，谈谈自己的看法。
一、自主探究性学习是一种主动的学习
首先，主动性是自主学习的基本品质，它对应于学习的被动性。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
其次、自主探究性学习是一种独立的学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性就表现为“我能学”。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。传统的教学由于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。新的课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习能力，培养学生自主探究的学习能力。
二、探究活动是师生双边的互动活动
教学实践表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，因此在探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，从而在互动中实现教学与学习目标。如在《欧姆定律》探究—电流跟电压、电阻关系的一节课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想电流跟电压、电阻的关系，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出结论。但是，试教过程中，明显感到：探究课费时费力，从前，欧姆定律正常课堂教学只需一节课的时间，而为了完成好这次任务用了两节课和一节自习，时间是原来的三倍，备课所花的精力比普通的三倍还多；大班额下的探究课一个教师无法应对，维持了纪律则深入指导学生的精力明显不足；部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到，同组的同学太霸道没有别人动手的机会。这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。通过反思，认识到只有好的愿望，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。后来根据学生的具体情况重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。
由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们的热情自然高涨，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现欢欣，笔者认为这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。
三、和谐的师生关系是自主探究性教学的基础
新的课程理念提倡建立平等、民主、和谐、亲密的师生伙伴关系，教师应放下架子，以学生合作伙伴的角色出现，做“平等中的首席”，要与学生共同去讨论和探究，解决学生在探究过程中自己发现和提出的各种问题，并引导学生寻找解决问题的方法。
教师要鼓励学生参与到探索学习中来，敢于发表自己的观点和见解，要正确面对学生的质疑和挑战，对学生不同的或错误的观点不能视为“异端”，而“一棒子打死”，否则会扼杀学生的积极思维，造成一种令人窒息的学习氛围。教师要培养学生好学、敢问、质疑，具有积极思考和主动探索的良好品质，要责无旁贷的为学生营造民主、和谐的探索与交流的氛围。
在课后，教师应与学生多接触，多辅导，关心学生的学习和生活，帮助学生解决生活中遇到的困难，建立起良好的师生关系，为课堂上实施自主探究性教学奠定良好的友情氛围。
四、自主探究性学习是一种信任的学习
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探究性实验。物理教育将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。提出了要研究的问题，用何种方法去探究，正是训练学生科学创新的重要环节。同时，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
教师在教学中就要善于让学生相信自己，敢想、善于想。培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而对激发学生的创造性思维，起到潜移默化的作用。
五、自主探究性学习是强化学生学习动机的转化过程
在自主探究性教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。比如通过：
1.期望激励：要以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，以“我相信你一定能行”、“你能够”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。
2.表扬激励：在教学中，注意多表扬，少批评，尤其是对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立信心，激发其奋发向上的动机。
3.反馈激励：通过多种方式使学生及时获悉自己的学习状况，及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。
此外，在分析学生的失败时，可以结合自主学习成功的例子对其进行分析，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对自主探究性学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习中去。从而实现学生被动接受知识向主动获取知识的转化。教育家陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。因此，教师要激励每一个学生，相信他们愿意探究，并且会获得成功。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开，探究教学的目标才能实现。