高中生物与多媒体教学的优化组合
摘 要：多媒体教学已广泛应用于生物教学活动中。就如何进行教学设计提出了观点及应注意的问题。
关键词：多媒体教学；生物教学；优势；教学设计；问题
新型的教学手段——多媒体教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，有效地激发了学生学习的兴趣。
一、什么是多媒体教学
我们常说的多媒体是狭义的多媒体，它是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑联系，以协同表现出的更丰富、更复杂的内涵，为受者提供必要的信息、技能和方法的综合媒体。
二、多媒体教学设计
1.情景导入
课堂教学具有“四性”特点，即基本性、趣味性、范例性、参与性。基本性是教学内容的基本性，切忌不着边际；趣味性是指要生动有趣，能引发悬念；范例性是指要言简意赅；参与性是指在教学过程中师生互动，学生自主参与。基于以上要求，设计成的多媒体课件的情境导入部分，能更好地达到预期目标。
如，在高中生物必修一《能量之源——光与光合作用》一节的教学中，引用了1648年海尔蒙特的实验，但如果用语言来描述这个实验，会显得烦琐枯燥。将其设计成动画：蓝天白云，阳光普照，一卡通人物在给花盆中的柳树浇水。画面中显示出树苗和土的重量数值，5年间只给浇水，最终柳树重量增加80 kg，而土重只减少100 g，一位“科学家”苦思冥想其原因。动画表现出来的实验过程一目了然，能紧紧抓住学生的注意力。
2.图表教学
（1）适合制成动画的主要图形图解有如下几种类型：①生理过程图解。如，质壁分离与复原、光合作用的过程、减数分裂过程等。其中必修二《DNA分子的结构》《DNA的复制》《基因的表达》这些内容中，使用课件既可以向学生展示DNA分子的空间结构，又能利用动画展示DNA的复制和表达过程。教师可以一边提出问题一边进行一步一步地演示，要求学生通过观察动画，归纳总结出DNA复制的特点。这样使教学变得简单，也提高了学生学习的主动性。②基本原理图解。如，“遗传规律”中等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰，属于微观的、动态的变化。运用Flash动画技术，模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地突破了难点。③分子运动的微观图解。如，渗透作用、矿质离子的吸收等。
（2）适合制成幻灯的主要文字图解、文图图解，有如下类型：①各相关知识点的比较图解。如，减数分裂与有丝分裂各期比较图表、光反应与暗反应比较表等。②形态结构图解。如，细胞结构图等。③函数图。如，减数分裂和有丝分裂过程中DNA和染色体的数量变化函数图和种群增长模型等。使用这一类幻灯图解要注意“教师为主导，学生为主体”的原则，要留有信息加工的空间让学生分析讨论。
3.情景创设
情景创设是指教师利用多种手段，创设情景交融的科学意境，引导学生进入角色。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景教学提供了方便。如，《生命的起源》这部分内容很抽象，如果每一环节都要求学生发挥想象力去学习，学生将会感到疲劳。上课伊始，先用十几秒钟的时间播放一段情景动画：地面有许多火山在隆隆爆发，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，电光四射，大雨倾盆而下……学生的注意力一下就集中在此情此景当中，顿生疑惑。然后点出这就是原始地球的想象图，提问：原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢？在学生情绪高涨状态下，再以复习生命的物质基础的知识切入主题。
4.学以致用
教师及时对学生的课堂讨论和检测题结果进行适当评价、归纳总结，使学生理解原理、得出结论。
三、应注意的问题
1.把握应用尺度
多媒体教学虽然有其优势，但并不能完全取代其他教学手段。例如，学习《DNA的结构》时，最好给学生提供模型观察，但也不能完全取代板书。例如，探究问题时，结论是一步一步获得的，需慢慢归纳得出。
2.要紧扣教学内容
多媒体课件集图、文、声、色于一体，形式多样内容丰富，很容易吸引学生的注意力。但要避免华而不实，忽略了教学内容，应把主要精力放在突破教学重点和难点上。
3.课后的习题
课后的习题也是一样，选出平常作业中学生经常混淆的概念和容易忽视的知识点，重点分析，做有用功。
4.不能取代实验教学
生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。
参考文献：
［1］吴前明。多媒体教学新论［J］。时代教育，2008（5）。
［2］邱波。多媒体在生物教学中的优势［J］。计算机光盘软件与应用，2010（5）。
［3］李作为。浅谈多媒体在生物课堂教学中的应用［J］。中学生物学，2009（5）。