【摘 要】写作一直是英语教学的重头戏，教师们教学的重、难点，同时也是问题存在比较多的地方。绝大多数的英语学习者，一想到写英语作文，就会头“大”。他们常常苦思冥想，然后草草而就，只求按时“交差”，别的就顾不上了。这种状态下炮制出来的“大作”，其质量可想而知, 巧用过程教学法教学英语，增强了学生写作的兴趣以及自信心，变被动为主动，学生轻轻松松学好了写作。
【关键词】过程教学法 写前阶段、写作阶段和写后文章修改展示阶段
依据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的要求，初中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际能力”。在语言交际活动中，四种技能相辅相成，缺一不可。“写”在初中阶段占有很重要的位置，在中考中所占的分值较高，所以写作一直是英语教学的重头戏，教师们教学的重、难点，同时也是问题存在比较多的地方。以《评价标准》为指导，通过近几年初中英语写作课的课堂教学实践，笔者发现将“过程教学法”应用于写作指导中，效果明显。
过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和写后文章修改展示阶段。这三个阶段笔者分别选取了写前阶段信息输入的brainstorming,写作阶段的mind map，和写后阶段的article show相结合的形式，现简述如下：
一、运用Brainstorming,获取写作信息
俗话说，“万事开头难”，写作也是这样的。学生在写作前，准备工作做得不充分，对作文缺乏整体构思，常常是想到那里就写到那里，写作带有很大的被动性和盲目性。因此，写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整个过程起着至关重要的作用。在这个阶段应当考虑三个方面的问题：主题的选择、话题的引入以及文章的读者。
（一）写作话题的选取
教学的一个重要原理就是“学以致用”，又要贴近学生的生活.我讲完Unit 6 Water这个单元后，选取了一个与学生息息相关的一个话题：请以The Pearl River 为题,写一篇关于我们应该怎样做来保护我们的母亲河- The Pearl River的作文。学生们刚刚学过这个单元，对这个话题很熟悉。
（二）引导性问题的提出
学生看到题目后，常常不知该从何处下手，先说什么，后说什么。课堂表现不太活跃，学生思路闭塞。对此，笔者就在请学生发言之前提出了一些引导性的问题, 打开写作思路，让每个小组成员积极发言.
Do you know what is the Mother River of Guangzhou？
It’s one of the longest rivers in china，isn’t it? How long is it ?
It’s very important in our life, isn’t it?
Is The water in the river dirtier than before? Why?
What should we do to protect the Pearl River?
（三）Brainstorming说出关键词
我每提出一个问题会给大家几秒钟的时间思考，这些问题果然起到了抛砖引玉的作用，学生们开始变得活跃起来。接下来是采用brainstorming（头脑风暴）的方式，指导学生学生说出他们能够想到的与作文题目有关的所有的词或词组（我要求学生大胆地把跳入自己脑海中的关键词或者短语说出来），不必考虑语法问题，也不必为发音不准确而难为情。学生的思维是活跃的，最有创造性的。以下是学生们通过头脑风暴说出来的关键词语：
The longest river in Guangzhou
without the river
Pour dirty water into the river
Throw rubbish and litter into the river, such as plastic bottles and bags
Stop factories from producing harmful gases
Plant more trees along the river
Don’t throw paint and oil on the ground . when rainwater washes over them, they becomes polluted. This polluted water flows into the river.
Organize a project or join a group to help clean the river.
Start out small to make the river more beautiful
Ask people around us to keep its water clean