个人课题研究情况，发表或获奖论文、竞赛辅导获奖情况等），做好教师成长过程中的资料积累。这些档案，详细记录了每个教师的成长过程，并以此作为化学组成员获得更高发展培训的依据。指导教师制定个人3—5年发展规划，把学校的发展与教师个人发展目标有机结合起来。尽量做到为每个教师量身定做，打造个性化培养目标，确立每个人的专业发展目标和要求，以期让每个教师的潜能得到最优发展。
化学教研组还可根据学校师资建设规划和教师年龄结构特点，建立适合不同层次教师发展的培训机制，设计不同层次教师发展的培养方法。如对于那些教龄较长、教学经验相对丰富的资深教师，结合目前教学工作中的热点、难点问题，请他们上指导课或者举办讲座，让他们在“传、帮、带”的过程中自觉充电，不失为一种好方法。
3、重视教研，增强教师可持续发展能力。
要使教师的专业水平上档次、有品位、出实效，必须开展课题研究。学校坚持 “科研兴教 ，科研兴校 ”的发展战略背景下，在教师专业发展过程中，给教师提供“专业引领”是很重要的途径。既要挖掘校本资源，充分发挥本校名师、骨干教师的传、帮、带作用，又要面向校外，聘请专业的教科研人员进行专业引领。例如，以培养研究型教师为目的，实施“校本教研活动课题化”活动模式，结合课题搞教研。引导教师把日常的教学问题当成课题研究，把教学演变成“研究式的教学”，归纳、筛选实践中的困惑、疑问，确定讨论专题并组织交流探讨，求得问题的解决，这样就真正做到了“开展自己的教学研究，解决身边的教学问题”。 通过课题研究，使化学教师理清思路，寻找教学的突破口，渗透课改的理念，实现教师教学行为的转变，从而推进教师专业化的成长。
4、发挥团队优势，构筑教学实践共同体。
在现在教学形势下，教学实践中靠一个人精耕细作单兵作战，显然已经不能适应形势发展需要而且不具备持久性。教学实践中必须向团队式合作教学转变，积极发挥备课组、教研组的力量，变个人之力为集体智慧。深入持久地开展 “青蓝工程——师徒结对”活动，既可以让年轻教师“零距离”接触老教师，接受老教师人格的熏陶和魅力的感染，在较短时间内熟悉业务，如关于课堂调控，教态呈现、教学语言表达、板书、应急事件处理等能力都可以在老教师的指导下短期内得到提高；又能使教师们在具体教学实践中“互动成长”，其产生的作用比纯粹的理论学习大得多，基于教师之间的共同专业追求，面对学生群体的共同感受，使之必然能在共同的学习、工作、研究和活动中相互成就对方，获得双赢。实践证明，我校切实推进实施的“青蓝工程”是促进教师专业发展，打造业务素质精良的创新性教师群体的有效形式。
日常的教学教研活动中，应要求每位教师都参加每周备课组的集体教研，共同确定下一周各课时的教学目标、教学重难点以及突破重点、难点的方法、策略等，落实每一节课的教学要求。同时定期开展以教研组为单位的交流、总结、反思，或进行以课例评析为重点的教学研讨。通过备课组和教研组的定期活动，实现教师间优势互补和资源共享，达到“在工作中构建友谊，在共进中培养品牌，困难时风雨同舟，荣誉前共同分享”的良好状态。
5、以活动为载体，拓宽教师发展的舞台。
以提高课堂教学质量为支撑，提升教师专业发展水平。要成功地推进课程改革，教师起着关键作用。真正决定化学新课程效果的不是那些写在书上的各种物质的结构和性质，而是天天和学生接触的教师。尽管专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但一到课堂，化学教师一个人便决定了实施的一切。课堂教学成为了化学教师的专业素养、教学水平、教学风格、精神风貌的集中体现。学校对化学学科的要求能否得到落实，