在《定量认识化学变化》的三次授课过程中以及后来的教研活动中，教师们研究的主题是在化学课中如何引导学生进行实验探究。那么首先要理解：什么是“实验探究”呢？在不同的阶段，教师的认识不同，也就表现出不同的教学行为。开始，认为实验探究就是让学生动起手来，哪怕是“照方抓药”，只要能验证出书上的结论就行了；后来逐步认识到实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自觉、主动、积极、手脑并用的基础上,对某一个特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程；最终，大家达成共识，实验探究过程还应贯穿着学生之间的合作交流、相互沟通，并在此基础上进行分析、归纳，寻找出相对合理的或最优的方案。它是一个培养学生的创新意识和提高学生的实践能力的过程。可见，实验探究不能停留在热热闹闹地做实验的表面形式，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。因此，教师在组织教学时，应该为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题中去。
还有一点值得说明的是，由于学生有着丰富的感性知识，所以探究中往往凭借着自己的直觉思维来观察实验现象，这在一定的程度上是有利于探究活动的开展的。但是，如果学生的思维始终停留在直觉思维阶段，而不能进一步深入思考问题的话，则无法保证探究结果的合理性和深刻性。此刻，我们的教师则应该循循善诱，带领学生突破思维定势的桎梏，走进问题的实质，从而得出正确的结论。因此，在探究过程中，我们教师既是知识的引领者，更是学生学习的组织合作者。
其实，新课程倡导的“实验探究”这一重要的学习方式，不仅为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，培养科学思维和方法，发展科学素养，提供了新的平台。也为教师的专业发展开辟了广阔的前景。现在，我们终于明白，其实我们教师进行的关于“课中如何引导学生进行实验探究”的这个问题的探讨，本身就是一个实验探究的过程。你看，我们反复试讲，不断摸索，课后，大家反思、讨论、交流、比较，看看究竟怎么个引导法才更有利于学生的发展，才更符合新课程的理念，从而使得这个问题有了初步的可行方案。当然，这个方案不是最完美的，我们还将不断“实验”，勇于“探究”。探究学生如何“学”，探究教师如何“教”，我们相信，随着课改的不断深入，“实验探究”这枝奇葩一定会在实验教学中绽放出夺目的光彩。