（二）情感交流
师生教与学的和谐，体现在师生 情感交流的总原则上，即平等、真诚、差异。在与学生交往中，首先，我充分信任每一个学生，相信他们是真诚的，是有能力学好英语的，并且给机会如在默写、小测验、作业上表现他们的诚实，彼此间的信任由此产生。其次，我会积极参与学生的课堂活动，真实表达自己的感受和体会，我会因感动而流泪、因开心而大笑，和学生同喜同乐，不端架子，特别是有错就承认就改正。再次，在设置课堂任务时，我会认真考虑学生的知识能力水平的差异，预测学生的反映，考虑学生的承受力与心态，对学生的要求、从课时、目的到活动的设计，都富有弹性，使学生体会到需要“跳一跳”而又能“摸得到”这样一种渴求成功并通过努力可以获得成功的满足感。
此外，在每一次的作业、试卷上都可以发现我给学生的人文性的、富有情感的评语或者简笔画，这样拉近了师生之间的心灵距离，架起了一座情感桥梁，进而创设了和谐宽松的学习氛围。学生读着这些评语的时候觉得老师就像朋友在同他亲切交谈，这样他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待老师、对待这门学科。从而产生兴趣。这种状态下的学习效率是可想而知的。
（三）激励启发
激励和启发是互为因果的心理状态,没有激励难以产生启发,没有启发难以落实激励,其形式技巧多样。.笔者在课堂教学中有效利用每一个因子激发兴趣,打开启发之门,以培养学生的英语学习兴趣.
1.积极的运用期望效应,不吝啬表扬。
心理学家认为，人喜欢受到赏识是其天性。就教育而言，赏识是促进学生积极向上的强大动力，赏识学生是融合师生情感的重要一环。例如，几乎在每一次批改作业时，我都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少的得到我的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师的有意无意地表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：老师愈赏识学生，学生愈信赖老师、亲近老师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得老师意想不到的进步。
2.充分利用真实情境，激发兴趣。
情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。
例如运用于课本学习相关的主题，创设辩论赛、演讲赛等活动，让学生以真实的人物角色体验学习英语的乐趣。例如我们利用每年的节日（圣诞节，情人节，愚人节，元宵节，端午节，中秋节，春节）为话题开展中西方节日与文化辩论赛，学生从中不仅学会运用英语，而且学会正确看待中西方文化。另外，利用时事热点话题，如９１１事件、东南亚海啸事件、２００８奥运吉祥物、世界杯足球、超级女生、广告，手机，艾滋病等真实情境开展丰富多样的课堂活动，学生言之有物，兴趣大增。
3.挖掘教材趣味性，化难为易。
人教版高中英语新教材中有大量贴近学生生活、富有时代气息的、符合学生年龄与心理特点的材料，如 LIFE ON THE GO,TRAVEL,JEANS,ROCK BAND,WESTERN TABLE MANNERS,OUR EARTH,SILVER SCREEN等等，这些材料能激发学生的学习兴趣与思维想象力，激发学生了解世界、走向世界的渴望，但是对中下程度的学生来说,有的只是会难以掌握。所谓化难为易就是用学生可以接受的方式演绎难点重点．如，WESTERN TABLE MANNERS的化简,就是让学生根据课文阅读表演正确的西餐礼仪。JEANS教学时，在网上查找一些相关图片，让学生运用课本知识学会描述不同款式不同时代的牛仔裤。
4.创新作业新颖性，激发兴趣。
创新作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习的动机，引起和保持学习兴趣的的一个重要条件。学习上的机械重复，对学习英语，很少有激励作用。为此，教学上应尽可能避免简单重复。这就需要教师的创造性，如：小型调查，改篇续写，交往命题，课件制作，网络资料搜集等，具有创造性思维的作业容易吸引学生的兴趣。当学生有足够的机会展示他们的成果的时，其间蕴含的积极作用完全会超出教师的想象。
例如，近几年高三教学中，我常常利用大量的课外阅读材料，教学生编成阅读试题（如阅读填空，主旨大意题，细节题，猜词题），学生不仅从阅读材料中获取新的信息，而且还了解了高考命题的角度，对于解决阅读理解中的难题大有促进作用，也适时化解了枯燥的高三题海。
小组合作完成作业也是一种有效的作业形式。在学习完NEW YORK单元时，我将学生分成七组，分别要求他们将AMERICA的城市名胜、教育、体育、政治、娱乐等方面的内容作搜集整理，并作课件展示。由于小组活动，人尽其才，学生积极性得到了最大调动。.
（四）学有所得方法＋自学＋合作，化繁为简
从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受学习方式与发现学习方式两种。现代学习方式是弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式具有主动性、独立性，独特性、体验型和问题性等基本特性。课程改革正是提倡学习方式的转变，倡导学生开展自主学习、研究（探究）性学习和合作学习等新型的学习方式。
“You may take a horse to the water ,but you can not make him drink.”任何高明的教师，都不能替代学生学习。授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。所谓学有所得，我认为很在程度上是指学生学会学习。在高中英语教学中，教师应该把教学的“舞台”让给学生，运用正确的理论指导，促使学生形成有效的学习习惯和高效的学习方法，主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。例如：单词记忆方法、近似比较法、重点图表法、难点口诀法、专题分类归纳法、语法分项考查法、阅读写作技巧法等等。
把方法教给学生，培养其自学能力，我最大的体会来自语法教学。语法本身比较枯燥，学生普遍觉得条款难记易混。老师每次讲解得口感体乏，却收效甚微。在实践中我往往得用学生的自学能力，组织一系列相关材料让学生先自学，从中找出规律，并纪录他们的发现，然后在课堂上展示其发现，在老师的启发下，在大家的共同智慧中攻克某个语法难点，教师学生都颇有成就感。这些过程全部可以采取小组合作形式来进行。应为合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、互相提高的一种学习方式和教学政策。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。因此，很适合高中英语课堂活动。
综合所述，想要学生“乐学”，首先教师要做到“乐教”，而要让学生乐学，把握其心理变化及其规律，运用积极的心理原理辅助教学，确实事半功倍。因此，在我的高中英语教学字典里，教学＝理念+心理，即运用现代教育教学理念、科学的教育思想，把握学生心理，通过理论结合实际的思考，形成有效的教学模式，就能达到良好的教学效果。