二．合作探究
采用“三段教学法”的教学模式，老师退下了讲台，学生们上了讲台，学生们可以畅所欲言，人人都可以发表自己的观点，知识是活的，是自己学到的，他们喜欢。高中地理知识的获得是一个主动的过程，而不再是被动接受，学生学习的积极性得到空前的提高。
1．利用“三段教学法”教学模式精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣。
在高中地理课堂教学中，教师可根据学生已有的地理知识结构和将要学习的地理知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，为教学顺利地进行奠定基础。如在教《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容时，在合作探究部分，我设计了这样的合作探究题：“假如你打算建个服装厂，为了使服装厂顺利投入生产，你需要去以下哪些部门去联系哪些事宜？” 让同学们在小组内进行讨论，大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：“一切安排妥当后，最后你需要考虑把工厂建在哪里？作为决策者选择工厂区位的出发点是什么？在选择地点时，你会考虑哪些因素？”从而让学生思考回答上述一系列问题后进入到新课的学习中。
2．利用“三段教学”教学模式巧妙创设问题情境，引导学生勇于质疑，促使学生善于思考。“学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，促进学生地理思维的发展，其着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，在高中地理课堂教学中教师要精心设计问题，创设问题情境。例如,在《以种植业为主的农业地域类型》的教学中,学生对“季风水田农业”农业地域类型相关知识,难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论:①季风水田农业分布在哪些地区？(学生答:亚洲季风区。学生根据教材亚洲季风水田农业分布图,回答这个问题是不成问题的)②季风水田农业有何特点？(学生根据教材内容可以回答:水利工程量大，小农经营，单产高，商品率低，机械化和科技水平低)③那么请你们思考亚洲季风水田农业为什么具有上述的特点?(学生答:水旱灾害频繁、人多地少，精耕细作，农村人口多，农业科技投入不足)④针对上述中的问题，想一想你有哪些行之有效的办法?(学生答:重视兴修水利，适度经营，培育良种，控制人口增长，加大农业科技的投入……)针对这样的问题,如果地理课堂时间允许的话,教师可以让学生一直探究下去,最终得出许许多多言之有理的有效办法来。当然这样可能就会超出教材的相关内容,但我们的地理课堂教学并非只是为教材而教、而学的,我们应该珍视学生的好奇心,鼓励学生学习地理知识的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后,会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。
3．利用“三段教学法”的教学模式启迪探索，适时点拨，培养学生迁移地理知识的能力。
为了培养学生迁移知识的能力，教师在进行高中地理课堂教学时，在充分了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可根据座次把班内学生按6-8人为一个小组的形式分成8个学习小组，让他们在小组内交流“三段教学法”导学案中的自学情况，提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。如学习完工业区位选择相关知识后，我向学习小组提出这样的问题：“河源-中山产业转移园位于河源市区的西南郊的埔前镇，该工业园布局在该地合理吗？说说你们的理由。”要求各小组成员之间共同讨论，积极探究，尽快形成结论。另外，学习小组成员之间在讨论中如果遇到瓶颈，教师可适时点拨，不断激发其探究地理问题的热情，提高他们学习地理知识的积极性和主动性。这样学以致用，有助于培养学生迁移地理知识的能力。