二、 课堂教学的认识（转变教学观念）
⑴影响课堂教学质量的本质因素
学生的主体作用；教学目标的实施；情感体现；课堂教学结构
课堂教学评价体系的形成：
横坐标：构成性要素：主体作用；情感体现；教师行为；教材处理
纵向坐标：教学目标；教学活动的组织；教法的应用；教学效果及评价
⑵对课堂教学的认识
什么是课堂教学？
在教师组织引导下，指向多元目标的学生主动地、充满情趣的学习活动。
四个要素：
①课堂教学是学生的活动----学生的主体性
②教师的作用定位----组织者、引导者和合作者
③教学目标（体现素质教育的追求目标）
④情感
⒈为什么课堂教学是学生的活动？为什么要强调学生的主体性？
人学习的三种水平：懂、会、悟
懂得教书-----会教书------悟
仅仅要懂---不需要学生的主体性；会---用所学的知识来解决问题（学生想得太少，老师讲得太多）我们是把悟降格为会，把思维降格为技能。
我们应这样想：学生怎么学？学什么？学好了没有？不想我怎么教？教什么？教好了没有？教完了没有？
⒉教师的作用定位（组织引导作用）
集中反映在是否能设计一个好的教学方案
好教案的几个要素：
① 知识教学上注意知识的结构（知识的内在联系）
易记的知识是有序的，分类的。
② 设计一个好的过程（起点：学生已有知识 终点：教学目标）
教学过程是用一串问题来设计（利用问题让学生自己思考，自己解决问题，可以体现学生的主体性）。许多老师的课堂提问起什么作用呢？“说老师想说又不说的话”。
好问题：学生经过短时间的思考可以回答出来的问题。
例：有理数加法法则的教学
问：先学什么方法？为什么先学加法？（渗透从易到难的思想方法）
问：（+2）+（-4）等于多少？足球实例（让学生从自己已有的生活经验出发，掌握新知识）
问：观察这些式子，谁能告诉我有理数学怎么加？（通过观察、分析比较来归纳一般规律）
问：我们今天学习的加法与小学学的一样吗？