摘要：有效教学是教育理论研究的一个热点问题，也是人们非常关注的教育实践问题。有效教学的最终目标是什么？有效教学的实践何以可能？有效教学怎样才能够可持续？为了回答这些问题，我们需要对有效教学的相关因素进行系统分析，并从整体上建构一种有效教学的分析框架，以此帮助教师更好地进行教学设计，改进教学实践，开展教学反思。
关键词：有效教学；有效学习；有效课堂；有效教师；实践建构
自然是以效用学说来教育人的。生活也是以效用学说来教育人的。这就是说，一个事物是好的，仅仅是因为它是有用的。从这一层面来看，工具理性是有效教学的理论基础。可以设想，如果教师不经常借助于工具理性对教学活动进行质疑与反思，就不可能实现有效的教学，而一旦没有这样的有效教学作为基础，追寻教学价值上的美好问题便只能是空中楼阁。①因此，从教学目标、学生学习、课堂教学、教师成长等方面对教学问题进行系统的分析，并尝试建构一种有效教学的分析框架，②以此帮助教师更好地进行教学设计，改进教学实践，开展教学反思，具有重要的现实意义。
一、有效教学的最终目标——学生的和谐发展
成熟的企业家都知道，速度、收益和安全是一个企业在竞争中取胜的三个重要因素，它们必须被整体考虑。同样，有效教学也必须考虑速度（教学时间）、收益（教学结果）、安全（教学体验）问题。反映在学生身上，则是学生的学习时间（速度）、学习结果（收益）、学习体验（安全），它们是判断教学是否有效、效果如何的三个具体指标。
在具体教学活动中，学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学的态度是越来越积极还是越来越消极；学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱；等等。这些就是我们所强调的学习体验，它是有效教学的灵魂，学生积极的学习体验是学习有效性的内在保证。
显然，速度（学习时间）、收益（学习结果）、安全（学习体验）三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增进学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
如果说，时间、结果和体验是衡量学生有效教学（对学生而言即有效学习，因为有效教学以有效学习为中心）的三个具体目标，那么，有效教学（学生的有效学习）的最终目标是什么？是学生的成长，是学生的和谐发展。事实上，联合国教科文组织在《教育一财富蕴藏其中》就人的终身教育所提出的“学会认知：获得理解的手段；学会做事：应对所处的环境；学会合作：与化人共同活动；学会生存：适应变革的世界”教育四大支柱就是有效教学的最终目标，同时也是教学正当性（以学生为目的）对教学提出的根本要求。
有效教学追求学生的和谐发展，这一目标的实现关涉到人们对“和谐”意义的具体理解。首先，“和谐”是指组成一事物（包括人）的各要素“配合得匀称、适当、协调”，因而它意味着构成学生个体的“道德、体力、智力、认知、情感、审美意识、敏感性、精神价值”等诸方面必须相互协调。在这层意义上，学生的和谐发展就是全面发展（不是平均发展，更非平庸发展），只有结构和谐完整，才能够构成卓越的整体。其次，“和谐”意味着事物（包括人）之间的“和好相处、和睦协调”，因而它要求，人的和谐发展必须内在地包含社会性发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展——“他越是忠实于他自己，他越是紧密地遵循他的天性法则和他自己的事业，他就会越接近于人类共同的事业，此外还能更好地与别人交往”。第三，“和谐”还意味着事物（包括人）的“对立统一、和而不同”，即“和谐”是具有差异性的不同事物（包括人）的结合、统一和共存。由于每一个学习者都是一个具体的人，每一个学习者都有他自己的历史（这个历史是不能和任何别人的历史混淆的），每一个学习者都有自己的个性（这种个性随着年龄的增长而越来越被由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的复合体所决定），所以说，在“和而不同”的层面上，学生的和谐发展就是学生的具体发展，也是学生的独特发展，是学生不断地、持续地“成为他自己”的过程。