（不管我们给这个名词一个什么意义），这只是越来越滥用的名词。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”而教师能否成为一个有效教师，不仅取决于教师能否在教学中习惯地表现出“清楚地界定教学目标、熟悉教学内容和策略、具备有效教学沟通能力、善用教材充实教学内容、了解学习者的特质、拟定认知反省策略、兼重高低层次的目标、评鉴学习者的理解以作适时的回馈、评鉴学习结果以形成新的教学计划、反省思考自己的教学活动”等有效教学行为，还取决于教师是否具备“个人成就感、对学生行为和成就的正向期望、对学生学习的个人责任、达成目标的策略、正向的影响、控制感、师生共同的目标感和民主式的决定”等诸多有效（高效）教师特质，更取决于教师能否自觉地进行理论学习与实践反思，通过研究社会对学生的发展要求，研究学生的身心发展规律，研究学科的基本知识结构，提升自己的课程意识（因为真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用、动态统一的和专业道德水准（这一点尤为重要），实现自我导向的教师专业发展。
教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的。由于教学是一种复杂的、多方面的活动，教学知识的主要源泉主要不是外部的技能，而是教学本身活动的经验和基于这些经验的反省。因此，在这一层意义上，教师的专业生活过程就是一个学习的过程，也是一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯逐步走向独立自主的专业发展轨道，这是教师专业发展的最佳境界，也是有效教学可持续的根本保证。